Cover O “học” (aprendizado) global enfrenta desafios após o PISA 2025, com declínios em áreas críticas e mudanças tecnológicas rápidas.
O “học” (aprendizado) global enfrenta desafios após o PISA 2025, com declínios em áreas críticas e mudanças tecnológicas rápidas.
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Os resultados publicados pela OCDE em setembro revelam um cenário desigual entre as nações, mas com uma tendência global clara: após a queda acentuada do PISA 2022, o desempenho acadêmico em muitos sistemas continua estagnado ou em declínio, impactando diretamente o “học” (o aprendizado).
Mais de 760.000 estudantes de 15 anos em 91 países e economias participaram do PISA 2025, representando cerca de 33 milhões de jovens em todo o mundo. Esta avaliação focou em ciências, além de matemática, leitura e uma nova área sobre o “học” (aprendizado) em ambientes digitais.
Nos países da OCDE, a pontuação média em matemática caiu 22 pontos em uma década, de 2015 a 2025. Em ciências, a queda foi mais moderada. A leitura apresentou a queda mais acentuada, perdendo 28 pontos; em países e economias fora da OCDE, a redução foi de 16 pontos. Atualmente, 20% dos estudantes de 15 anos nos países da OCDE pertencem ao grupo de baixo desempenho nas três áreas, um aumento em relação aos 16% de 2022.
A OCDE enfatiza que a tendência de enfraquecimento em muitos sistemas surgiu antes da pandemia de Covid-19. Em outras palavras, os números de 2025 não podem ser lidos apenas como reflexo do período em que as escolas estiveram fechadas.
Um fator temporal adicional é marcante no PISA 2025: as ferramentas de inteligência artificial integraram-se ao “học” dos alunos com velocidade impressionante. Quase metade dos estudantes da OCDE afirmou utilizar chatbots de IA pelo menos uma vez por semana para auxiliar nos estudos. Paralelamente, a OCDE registrou mudanças significativas na compreensão de leitura, curiosidade, perseverança, níveis de distração e na forma como os alunos utilizam dispositivos digitais.
Above A relação entre o uso de IA e o desempenho em ciências varia conforme a tarefa: resumo de textos, pesquisa ou suporte ao “học” diário.
A relação entre o uso de IA e o desempenho em ciências varia conforme a tarefa: resumo de textos, pesquisa ou suporte ao “học” diário.
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O relatório não afirma que a IA causa esse declínio, e os dados não permitem tal conclusão. No entanto, ao analisar os indicadores, o PISA 2025 demonstra que o ambiente de “học” ao qual as escolas precisam se adaptar mudou drasticamente em poucos anos.
Uma década de declínio, com foco na leitura
Entre as três áreas tradicionais do PISA, a leitura apresenta a queda mais evidente.
Ao analisar os 74 sistemas com dados comparáveis de 2018 a 2025, o desempenho em leitura caiu consideravelmente em 56 deles, ou seja, cerca de três quartos. Apenas cinco sistemas melhoraram neste período, sendo que todos ainda permanecem abaixo da média da OCDE.
Na introdução do relatório, a organização destaca especialmente a perda de habilidades essenciais para processar informações no contexto atual: avaliar conteúdos, conectar múltiplas fontes e aplicar o pensamento crítico sobre o “học”. A OCDE considera a leitura a base para todas as outras disciplinas e para a capacidade de buscar, interpretar, avaliar e refletir sobre informações em um mundo cada vez mais digitalizado.
Above Síntese dos dados sobre a queda generalizada nas pontuações do PISA 2025 e o impacto no “học”.
Síntese dos dados sobre a queda generalizada nas pontuações do PISA 2025 e o impacto no “học”.
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De 2018 a 2025, a proporção de estudantes classificados pela OCDE como leitores precisos e fluidos caiu cerca de 7 pontos percentuais. No mesmo intervalo, a parcela de “leitores apressados” — aqueles que completam tarefas rapidamente, porém com muitos erros — aumentou de 6,6% para 11,4%, quase dobrando. A maior parte desse crescimento ocorreu entre 2022 e 2025.
Mesmo no prefácio, ao abordar a redução do hábito de leitura por prazer, o aumento da leitura digital e a tendência de passar superficialmente pelas informações, a OCDE trata esses pontos como fenômenos a serem investigados, evitando estabelecer uma relação direta de causa e efeito já comprovada.
A tendência de queda não é universal.
Em ciências — foco do PISA 2025 — Costa Rica, Eslováquia, Turquia e Reino Unido melhoraram seus resultados dentro do grupo da OCDE. Algumas economias fora da OCDE, como Filipinas, Tailândia, EAU, Arábia Saudita e Uzbequistão, também elevaram suas pontuações. Turquia, EAU, Montenegro, Catar e Eslováquia conseguiram simultaneamente reduzir a taxa de estudantes com baixo desempenho e aumentar a proporção de alunos com alto desempenho.
Muitos sistemas asiáticos continuam na liderança. China, Singapura, Japão, Coreia do Sul, Macau e Taipé Chinês, juntamente com a Estônia e o Reino Unido, formam o grupo com altos resultados em ciências, matemática e leitura, mantendo um alto padrão de “học”.
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Motivação, atenção e IA: um cenário complexo para o “học”
Além do que os alunos sabem e são capazes de fazer, o PISA 2025 dedicou mais espaço à forma como ocorre o “học”.
69% dos estudantes da OCDE afirmam gostar de aprender coisas novas; 73% dizem ser curiosos sobre diversos temas e 74% querem entender o funcionamento das coisas. Contudo, em comparação com o PISA 2022, muitos indicadores de curiosidade apresentaram queda.
A mudança mais visível ocorre na percepção sobre o aprendizado ser entediante. A proporção de alunos que discordam dessa afirmação caiu em 60 sistemas; em 30 deles, a queda superou 10 pontos percentuais. Nenhum sistema mostrou uma tendência oposta. A OCDE também registrou sinais de que a perseverança no “học” está diminuindo paralelamente à curiosidade em vários locais, embora ressalte que os dados não provam uma relação causal direta.
Above A proporção de alunos que rejeitam a ideia de que “aprender coisas novas é entediante” caiu significativamente nos últimos três anos.
A proporção de alunos que rejeitam a ideia de que “aprender coisas novas é entediante” caiu significativamente nos últimos três anos.
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Outra camada de dados refere-se ao uso de dispositivos digitais.
A OCDE constatou que o uso moderado de tecnologia para fins de “học” em sala de aula geralmente está associado a melhores resultados em ciências. No entanto, a relação inverte-se quando o uso é voltado para entretenimento durante as aulas. Mais de um quarto dos alunos da OCDE relatam que colegas se distraem com dispositivos digitais durante a maior parte ou a totalidade das aulas de ciências.
Esses níveis variam significativamente entre os sistemas. Na China (B-S-J-Z), Japão e Coreia do Sul, a taxa de alunos que reportam essa distração é inferior a 10%. Escolas com regras claras sobre o uso de telefones também registram menores níveis de distração; globalmente na OCDE, estudantes em escolas que proíbem celulares no campus têm 13% menos probabilidade de relatar problemas de atenção durante o “học”.
Não existe uma dicotomia simples entre “tecnologia” e “aprendizado” nestes dados. A própria OCDE distingue claramente o uso proposital de ferramentas digitais para fins educacionais da interrupção causada pela tecnologia.
A IA torna esse panorama mais complexo. Em média, 46% dos alunos da OCDE usam chatbots de IA semanalmente para auxiliar no “học”. O PISA 2025 questionou especificamente tarefas como pesquisa inicial, resumo de textos e redação.
Os dados mostram que a relação entre IA e desempenho não é linear. Alunos que utilizam IA para tarefas específicas como resumir, escrever rascunhos ou pesquisar obtêm pontuações inferiores em ciências em comparação aos que não utilizam. Contudo, o uso moderado da IA como suporte geral ao “học” apresenta resultados equivalentes ou ligeiramente superiores. A OCDE classifica essa relação como complexa e evita concluir que a IA, por si só, melhora ou prejudica o rendimento escolar.
Outro fator determinante no “học” é a orientação recebida sobre o uso de IA.
Above Alunos instruídos sobre como avaliar a qualidade das informações geradas por IA tendem a ter um desempenho superior no “học”.
Alunos instruídos sobre como avaliar a qualidade das informações geradas por IA tendem a ter um desempenho superior no “học”.
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Entre os estudantes que utilizam IA frequentemente, aqueles que afirmam ter recebido orientação sobre como verificar a veracidade e a qualidade das informações tendem a obter resultados melhores no “học”. A OCDE observa que o acesso a essas competências relacionadas à IA é distribuído de forma desigual, favorecendo frequentemente estudantes de meios socioeconômicos mais favorecidos.
O Vietnã é um exemplo notável, mas não uma exceção à tendência global. 69% dos alunos vietnamitas relatam usar chatbots de IA semanalmente para suporte ao “học”, frente à média de 46% da OCDE. 47% utilizam a ferramenta para resumir textos e 52% para auxiliar na redação, comparado às médias da OCDE de 30% e 29%, respectivamente.
A partir desses números, não é possível inferir que a IA esteja substituindo as habilidades de leitura ou escrita, nem explicá-las como causas da queda nos resultados. No entanto, é evidente que operações centrais ao “học” — buscar, resumir, redigir — estão sendo compartilhadas em larga escala com uma nova ferramenta.
Como os sistemas de ensino podem melhorar o “học”?
Um dos resultados cruciais do PISA 2025 é que o investimento financeiro é importante, mas não basta para garantir o sucesso do “học”.
Luxemburgo investe cerca de 288.521 USD por aluno, o valor mais alto na OCDE, mas apresenta pontuações em ciências inferiores às da Irlanda, França e Itália, que investem menos da metade disso. A OCDE argumenta que as políticas educacionais e a gestão de recursos são preditores de sucesso muito mais fortes do que apenas o montante investido por aluno.
O desafio da desigualdade também é mais complexo do que aparenta.
O hiato de desempenho entre alunos de meios socioeconômicos favorecidos e desfavorecidos diminuiu entre 2022 e 2025, mas a OCDE alerta que essa redução decorre principalmente da queda no desempenho do grupo favorecido, e não necessariamente de uma melhoria do grupo desfavorecido.
Em ciências, o desempenho de alunos desfavorecidos manteve-se quase estável, enquanto o grupo favorecido caiu 8 pontos. Em leitura, o grupo desfavorecido caiu 4 pontos, enquanto o grupo favorecido caiu 20 pontos. Em matemática, a queda no grupo favorecido foi de 14 pontos, sem alterações estatisticamente significativas para o grupo desfavorecido no “học”.
O contexto socioeconômico ainda explica cerca de 12% da variabilidade no desempenho em ciências dentro de cada país da OCDE. 37% dos alunos desfavorecidos estão abaixo do Nível 2 em ciências, comparado a 12% no grupo favorecido.
Above O contexto socioeconômico ainda explica 12% da variação nos resultados de ciências, influenciando diretamente o “học”.
O contexto socioeconômico ainda explica 12% da variação nos resultados de ciências, influenciando diretamente o “học”.
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Contudo, alguns sistemas ainda combinam alto desempenho com equidade. A OCDE cita China, Canadá, Estônia, Irlanda, Japão, Coreia do Sul e Macau como casos em que, além de resultados superiores à média da OCDE, o impacto do contexto socioeconômico no “học” é inferior a 10%.
Nas recomendações, a OCDE não propõe uma nova panaceia tecnológica, mas foca em fundamentos tradicionais da educação.
Uma delas é priorizar a profundidade em detrimento da amplitude: focar em conteúdos essenciais para que o aluno realmente domine o “học”, em vez de percorrer um currículo extenso superficialmente. O currículo, o ensino e a avaliação devem ser alinhados. As salas de aula devem reduzir distrações digitais, como o uso de celulares sem fins pedagógicos.
O relatório coloca o professor no centro. A tecnologia e a IA podem auxiliar na personalização do “học”, mas a OCDE alerta que essas ferramentas devem complementar o esforço intelectual, e não substituir o protagonismo do estudante.
Por fim, o PISA 2025 demonstra que duas esferas de competências são indissociáveis. Na nova avaliação sobre “học” em ambientes digitais, quase dois terços dos alunos da OCDE atingiram níveis de proficiência em resolução de problemas computacionais, mas apenas metade conseguiu conciliar isso com fundamentos sólidos em ciências, leitura e matemática. Isso é a prova de que os alunos precisam de habilidades digitais e de um alicerce robusto nas disciplinas fundamentais.
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