Cover I risultati dell’OCSE sul PISA 2025 mostrano come l’apprendimento globale stia affrontando sfide crescenti in molti sistemi scolastici.
I risultati dell’OCSE sul PISA 2025 mostrano come l’apprendimento globale stia affrontando sfide crescenti in molti sistemi scolastici.
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I risultati del PISA 2025 presentati dall’OCSE evidenziano un quadro disomogeneo tra i vari Paesi, rivelando al contempo una tendenza costante: dopo il netto calo del 2022, il rendimento scolastico in molti sistemi continua a stagnare o a diminuire, influenzando l’apprendimento globale.
Oltre 760.000 studenti quindicenni in 91 Paesi ed economie hanno partecipato al PISA 2025, rappresentando circa 33 milioni di giovani nel mondo. Questa valutazione si è concentrata sulle scienze, oltre che sulla matematica, sulla lettura e su un nuovo ambito relativo all’apprendimento in ambiente digitale. Il miglioramento dell’apprendimento rimane una priorità per le istituzioni.
Nei Paesi OCSE, il punteggio medio in matematica è diminuito di 22 punti in un decennio, dal 2015 al 2025. Le scienze hanno registrato un calo più lieve, mentre la lettura è diminuita drasticamente, perdendo 28 punti; nei Paesi al di fuori dell’OCSE, la flessione è stata di 16 punti. Attualmente, il 20% degli studenti quindicenni nei Paesi OCSE appartiene al gruppo con risultati inferiori in tutte e tre le discipline, in aumento rispetto al 16% del 2022.
L’OCSE sottolinea che la tendenza al ribasso in molti sistemi era emersa già prima della pandemia di Covid-19. In altre parole, i dati del 2025 non possono essere letti esclusivamente come una conseguenza della chiusura delle scuole.
Un fattore temporale cruciale per il PISA 2025 è rappresentato dall’intelligenza artificiale, che è entrata rapidamente nella vita scolastica. Quasi la metà degli studenti OCSE afferma di utilizzare chatbot basati su AI almeno una volta alla settimana per supportare il proprio apprendimento. Contemporaneamente, l’OCSE ha rilevato cambiamenti nella comprensione del testo, nella curiosità, nella perseveranza, nei livelli di distrazione e nel modo in cui gli studenti utilizzano i dispositivi digitali.
Il rapporto non sostiene che l’AI sia la causa diretta di questo declino e i dati non permettono tale conclusione. Tuttavia, confrontandoli, il PISA 2025 rivela che l’ambiente in cui le scuole devono adattare l’apprendimento è cambiato radicalmente nel giro di pochi anni.
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Un decennio di declino, con la lettura al centro dell’apprendimento
Tra le tre discipline tradizionali del PISA, la lettura mostra il calo più evidente, elemento centrale dell’apprendimento.
Considerando i 74 sistemi con dati confrontabili dal 2018 al 2025, il rendimento nella lettura è diminuito significativamente in 56 di essi, pari a circa tre quarti del totale. Solo cinque sistemi sono migliorati in questo periodo, pur rimanendo tutti al di sotto della media OCSE.
Nel rapporto, l’organizzazione cita specificamente il declino delle competenze necessarie per gestire le informazioni nell’ambiente attuale: valutare le fonti, collegare informazioni provenienti da più documenti e pensare in modo critico. L’OCSE considera la lettura come la base per l’apprendimento di altre materie e per la capacità di ricercare, interpretare, valutare e riflettere sulle informazioni in un mondo sempre più digitalizzato.
Tra il 2018 e il 2025, la percentuale di studenti classificati dall’OCSE come lettori accurati e fluidi è diminuita di circa 7 punti percentuali. Nello stesso periodo, la percentuale di “lettori frettolosi” – studenti che completano i compiti rapidamente ma commettono molti errori – è passata dal 6,6% all’11,4%, quasi raddoppiando.
L’OCSE osserva che, sebbene la lettura per piacere stia diminuendo e quella in ambiente digitale stia aumentando, portando alla tendenza di scorrere rapidamente i flussi informativi, queste restano competenze da approfondire piuttosto che relazioni causali già dimostrate per il calo nell’apprendimento.
La tendenza al ribasso non è universale. In ambito scientifico, Costa Rica, Slovacchia, Turchia e Regno Unito hanno migliorato i risultati nel gruppo OCSE. Anche alcune economie non OCSE, tra cui Filippine, Thailandia, Emirati Arabi Uniti, Arabia Saudita e Uzbekistan, hanno registrato progressi. Molti sistemi asiatici continuano a guidare la classifica: Cina, Singapore, Giappone, Corea del Sud, Macao e Taiwan, insieme a Estonia e Regno Unito, eccellono nelle scienze, nella matematica e nella lettura.
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Quando motivazione, attenzione e AI ridefiniscono l’apprendimento
Oltre alle conoscenze acquisite, il PISA 2025 dedica ampio spazio al processo di apprendimento degli studenti.
Il 69% degli studenti OCSE dichiara di amare l’apprendimento di cose nuove, ma rispetto al 2022, molti indicatori relativi alla curiosità sono diminuiti.
Il cambiamento più evidente riguarda la percezione della noia. La percentuale di studenti che rifiutano l’idea che imparare sia noioso è diminuita in 60 sistemi. L’OCSE ha anche registrato segni di indebolimento della perseveranza, parallelamente al calo della curiosità, pur precisando che i dati non dimostrano una relazione causale diretta.
Un altro aspetto cruciale è l’uso dei dispositivi digitali. L’OCSE rileva che un utilizzo moderato di strumenti digitali per l’apprendimento scolastico è spesso associato a risultati scientifici migliori. Tuttavia, la relazione si inverte quando il dispositivo viene utilizzato principalmente per svago durante le lezioni.
L’intelligenza artificiale rende questo scenario più complesso. In media, il 46% degli studenti OCSE dichiara di utilizzare chatbot AI almeno settimanalmente per supportare il proprio apprendimento. I dati mostrano che chi utilizza l’AI per compiti specifici come riassumere o scrivere bozze tende ad avere punteggi più bassi rispetto a chi non ne fa uso. Tuttavia, per un uso moderato finalizzato all’apprendimento generale, i risultati sono paragonabili o leggermente superiori.
Un elemento distintivo emerge riguardo alla guida all’uso dell’AI.
Tra gli studenti che utilizzano regolarmente l’AI, coloro che sono stati istruiti su come valutarne la qualità delle risposte ottengono risultati migliori. L’OCSE nota inoltre che le opportunità di sviluppare competenze legate all’AI sono distribuite in modo disomogeneo, favorendo spesso gli studenti con migliori condizioni socio-economiche. Il Vietnam è un esempio significativo, con il 69% degli studenti che utilizza chatbot AI per l’apprendimento settimanale, superando la media OCSE.
Strategie per migliorare l’apprendimento
Uno dei risultati del PISA 2025 è che l’investimento rimane importante, ma non basta a garantire il successo nell’apprendimento. Le politiche educative e l’utilizzo delle risorse sono predittori più efficaci rispetto al semplice budget per studente.
Il divario di rendimento tra studenti avvantaggiati e svantaggiati si è ridotto tra il 2022 e il 2025, ma principalmente a causa di un peggioramento del gruppo avvantaggiato, piuttosto che di un reale miglioramento dei meno abbienti.
Alcuni sistemi riescono comunque a combinare risultati elevati con una buona equità, come Cina, Canada, Estonia, Irlanda, Giappone, Corea del Sud e Macao. Nelle raccomandazioni, l’OCSE non propone una soluzione tecnologica magica, ma suggerisce di dare priorità alla profondità rispetto all’ampiezza: concentrarsi sui contenuti fondamentali dell’apprendimento affinché gli studenti possano padroneggiarli davvero.
L’insegnante rimane centrale. La tecnologia può supportare il feedback personalizzato, ma deve integrare, non sostituire, lo sforzo richiesto per un efficace apprendimento. Gli studenti necessitano di una solida base nelle materie fondamentali oltre alle competenze digitali.
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