Cover Les résultats de l’apprentissage au PISA 2025 montrent des disparités mondiales marquées entre les systèmes éducatifs.
Les résultats de l’apprentissage au PISA 2025 montrent des disparités mondiales marquées entre les systèmes éducatifs.
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Les résultats publiés par l’OCDE en septembre dernier dépeignent un paysage inégal entre les nations, mais révèlent une tendance majeure : après la chute marquée du PISA 2022, les résultats en éducation stagnent ou déclinent dans de nombreux systèmes, freinant ainsi l’apprentissage.
Plus de 760 000 élèves âgés de 15 ans, issus de 91 pays et économies, ont participé au PISA 2025, représentant près de 33 millions de jeunes à travers le monde. Cette évaluation se concentre sur les sciences, aux côtés des mathématiques, de la compréhension de l’écrit et d’un nouveau domaine dédié à l’apprentissage dans l’environnement numérique.
Au sein des pays de l’OCDE, le score moyen en mathématiques a chuté de 22 points en une décennie, entre 2015 et 2025. Le recul en sciences est plus modéré. La compréhension de l’écrit a subi la baisse la plus drastique, perdant 28 points, tandis que dans les pays extérieurs à l’OCDE, la baisse est de 16 points. Actuellement, 20 % des élèves de 15 ans au sein de l’OCDE se situent dans le groupe à faible performance dans ces trois domaines, contre 16 % en 2022. Cet échec de l’apprentissage, qu’il soit académique ou numérique, est préoccupant.
L’OCDE souligne que le déclin était déjà perceptible bien avant la pandémie de Covid-19. En d’autres termes, les chiffres de 2025 ne peuvent être réduits aux séquelles des fermetures d’écoles.
Un facteur spécifique au PISA 2025 est l’adoption rapide des outils d’intelligence artificielle dans le cadre de l’apprentissage. Près de la moitié des élèves de l’OCDE déclarent utiliser des chatbots IA au moins une fois par semaine pour faciliter leur étude. Parallèlement, l’OCDE note des mutations dans la compréhension de l’écrit, la curiosité, la persévérance, le niveau de distraction et l’usage des appareils numériques par les élèves.
Le rapport n’affirme pas que l’IA provoque ce recul, les données ne permettant pas une telle conclusion. Cependant, lorsqu’on les observe simultanément, le PISA 2025 démontre que l’environnement dans lequel les écoles doivent favoriser l’apprentissage a radicalement changé en quelques années.
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Une décennie de baisse, avec l’apprentissage de la lecture au centre
Parmi les trois domaines traditionnels du PISA, la compréhension de l’écrit montre le déclin le plus flagrant, impactant profondément l’apprentissage.
Parmi les 74 systèmes disposant de données comparables entre 2018 et 2025, la performance en lecture a chuté significativement dans 56 d’entre eux, soit environ trois quarts du total. Seuls cinq systèmes ont progressé durant cette période, tout en restant sous la moyenne de l’OCDE.
L’organisation insiste sur la baisse des compétences nécessaires pour traiter l’information dans le monde actuel : évaluer les sources, connecter différentes informations et exercer un esprit critique. L’OCDE considère la lecture comme le socle de l’apprentissage dans toutes les autres disciplines.
Entre 2018 et 2025, la proportion d’élèves classés comme lecteurs précis et fluides a diminué de 7 points de pourcentage. Parallèlement, la part des «lecteurs précipités» — ces élèves qui terminent les tâches vite mais avec de nombreuses erreurs — a presque doublé, passant de 6,6 % à 11,4 %. L’essentiel de cette hausse a eu lieu entre 2022 et 2025, modifiant la structure de l’apprentissage.
La baisse des performances n’est cependant pas universelle. En sciences, le Costa Rica, la Slovaquie, la Turquie et le Royaume-Uni ont amélioré leurs résultats parmi l’OCDE. Plusieurs systèmes asiatiques dominent toujours, notamment la Chine, Singapour, le Japon, la Corée du Sud, Macao et Taïpei, offrant des modèles de réussite pour l’apprentissage.
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Quand motivation, attention et IA redéfinissent l’apprentissage
Au-delà des connaissances, le PISA 2025 examine la façon dont les élèves envisagent leur propre apprentissage. Bien que 69 % des élèves de l’OCDE se disent curieux, les indicateurs montrent un déclin par rapport à 2022.
La question de savoir si apprendre de nouvelles choses est ennuyeux souligne ce changement. La proportion d’élèves rejetant cette idée a chuté dans 60 systèmes ; aucun système ne montre la tendance inverse. La persévérance dans l’apprentissage semble également s’effriter.
Concernant l’usage des outils numériques, l’OCDE observe qu’une utilisation modérée en classe améliore souvent l’apprentissage scientifique. En revanche, l’effet s’inverse si ces outils servent au divertissement. Près d’un quart des élèves de l’OCDE déclarent être distraits par des appareils numériques durant la majorité des cours de sciences.
L’IA ajoute une complexité supplémentaire à l’apprentissage. Si 46 % des élèves utilisent des chatbots, les données indiquent que l’usage massif pour des tâches spécifiques, comme la synthèse de textes, est corrélé à des résultats scientifiques inférieurs. En revanche, un usage modéré pour «mieux apprendre» peut s’avérer bénéfique. L’encadrement de cet apprentissage par les enseignants reste crucial.
Les élèves ayant appris à évaluer la pertinence des informations fournies par l’IA obtiennent de meilleurs résultats en termes d’apprentissage. Le Vietnam illustre cette tendance : 69 % des élèves y utilisent des chatbots hebdomadairement, bien au-dessus de la moyenne de l’OCDE, transformant les méthodes d’apprentissage traditionnelles comme la recherche et la rédaction.
Comment les systèmes d’apprentissage peuvent-ils s’adapter ?
Le PISA 2025 révèle que l’investissement financier est nécessaire, mais ne suffit pas à garantir la réussite de l’apprentissage. La politique éducative et la gestion des ressources sont déterminantes.
Enfin, l’OCDE préconise de privilégier la profondeur à l’exhaustivité : se concentrer sur des contenus essentiels pour une maîtrise réelle, plutôt que de parcourir trop rapidement des programmes denses. Les enseignants doivent rester au cœur du processus d’apprentissage, l’IA ne pouvant agir que comme un complément au travail nécessitant un réel effort intellectuel.
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