Cover Los resultados publicados por la OCDE en septiembre revelan una tendencia de declive en el “học” o rendimiento de aprendizaje a nivel mundial.
Los resultados publicados por la OCDE en septiembre revelan una tendencia de declive en el “học” o rendimiento de aprendizaje a nivel mundial.
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Los resultados publicados por la OCDE en septiembre revelan un panorama desigual entre las naciones, pero destaca una tendencia transversal: tras el fuerte descenso del PISA 2022, el rendimiento en el aprendizaje continúa estancado o en declive en muchos sistemas educativos donde el “học” es fundamental.
Más de 760.000 estudiantes de 15 años en 91 países y economías participaron en el PISA 2025, representando a unos 33 millones de jóvenes en todo el mundo. Esta evaluación se centró en la ciencia, además de las matemáticas, la comprensión lectora y una nueva área sobre el “học” o aprendizaje en entornos digitales.
En los países de la OCDE, el promedio en matemáticas disminuyó 22 puntos en una década, de 2015 a 2025, mientras que en ciencias la caída fue menor. La comprensión lectora sufrió el mayor impacto, con una pérdida de 28 puntos; en economías fuera de la OCDE, el descenso fue de 16 puntos. Actualmente, el 20% de los estudiantes de 15 años en la OCDE se sitúa en el grupo de bajo rendimiento en las tres áreas, aumentando desde el 16% registrado en 2022.
La OCDE subraya que esta tendencia al debilitamiento educativo ya era visible antes de la pandemia. En otras palabras, los datos de 2025 no pueden interpretarse únicamente como secuelas de los años de cierre escolar.
Un factor temporal clave en PISA 2025 es la rapidez con la que la inteligencia artificial se ha integrado en el “học” diario de los estudiantes. Casi la mitad de los alumnos de la OCDE afirma usar chatbots de IA semanalmente para apoyar sus estudios. Al mismo tiempo, la OCDE registra cambios significativos en la comprensión lectora, la curiosidad, la perseverancia, los niveles de distracción y la forma en que los alumnos utilizan los dispositivos digitales.
Above La relación entre la frecuencia de uso de IA y el puntaje en ciencia varía según la tarea: resumir textos, investigar temas nuevos o apoyar el “học” en general.
La relación entre la frecuencia de uso de IA y el puntaje en ciencia varía según la tarea: resumir textos, investigar temas nuevos o apoyar el “học” en general.
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El informe no atribuye la causa de esta caída exclusivamente a la IA, pues los datos no permiten tal conclusión. No obstante, al analizar ambos fenómenos, PISA 2025 demuestra que el entorno de “học” al que las escuelas deben adaptarse ha cambiado drásticamente en pocos años.
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Una década de declive, con la comprensión lectora en el centro del “học”
Entre las tres áreas tradicionales de PISA, la comprensión lectora muestra el deterioro más evidente.
Al analizar los 74 sistemas con datos comparables entre 2018 y 2025, el rendimiento en lectura disminuyó significativamente en 56 de ellos, es decir, cerca de tres cuartas partes. Solo cinco sistemas mejoraron en este periodo, aunque todos ellos permanecen por debajo del promedio de la OCDE.
En la introducción del informe, la organización destaca el retroceso en habilidades esenciales para procesar información en el contexto actual: evaluar datos, conectar diversas fuentes y desarrollar un pensamiento crítico sobre lo que se lee. La OCDE considera que la lectura es la base del “học” en otras materias y para la capacidad de buscar, interpretar y reflexionar sobre la información en un mundo cada vez más digitalizado.
Above Resumen gráfico sobre la caída generalizada de los puntajes en PISA 2025 y el impacto en el “học”.
Resumen gráfico sobre la caída generalizada de los puntajes en PISA 2025 y el impacto en el “học”.
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Entre 2018 y 2025, el porcentaje de estudiantes clasificados por la OCDE como lectores precisos y fluidos disminuyó unos 7 puntos porcentuales. Paralelamente, la tasa de “lectores apresurados” —aquellos que completan la tarea rápidamente pero con muchos errores— casi se duplicó, pasando del 6,6% al 11,4%, ocurriendo la mayor parte del aumento entre 2022 y 2025.
Aunque la lectura por placer disminuye y la lectura en entornos digitales aumenta junto a la costumbre de escanear flujos de información, la OCDE señala que estas son áreas de observación continua y no una relación de causa-efecto probada.
La tendencia a la baja no es universal.
En ciencias, área central de PISA 2025, Costa Rica, Eslovaquia, Turquía y el Reino Unido mejoraron sus resultados dentro del grupo de la OCDE. Algunas economías fuera de la OCDE, incluyendo Filipinas, Tailandia, EAU, Arabia Saudita y Uzbekistán, también aumentaron su puntuación. Turquía, EAU, Montenegro, Qatar y Eslovaquia lograron reducir simultáneamente la proporción de alumnos de bajo rendimiento y aumentar la de alumnos de alto rendimiento.
Muchos sistemas asiáticos siguen liderando los rankings. China, Singapur, Japón, Corea del Sur, Macao y Taipéi, junto con Estonia y el Reino Unido, destacan en ciencia, matemáticas y lectura.
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Cuando la motivación, la atención y la IA confluyen en el “học”
Más allá de lo que los estudiantes saben y pueden hacer, PISA 2025 dedica mayor espacio a cómo llevan a cabo su “học”.
El 69% de los alumnos de la OCDE afirma que les gusta aprender cosas nuevas; el 73% se declara curioso y el 74% quiere entender cómo funcionan las cosas. Sin embargo, en comparación con PISA 2022, muchos indicadores de curiosidad han disminuido.
El cambio más marcado aparece al preguntar si aprender algo nuevo resulta aburrido. El porcentaje de estudiantes que rechaza esta afirmación disminuyó en 60 sistemas; en 30 de ellos, la caída superó los 10 puntos porcentuales. Ningún sistema mostró la tendencia opuesta. La OCDE también observa signos de que la perseverancia en el “học” se debilita junto con la curiosidad.
Above El porcentaje de estudiantes que rechaza la afirmación de que aprender cosas nuevas es aburrido ha disminuido en los últimos tres años de “học”.
El porcentaje de estudiantes que rechaza la afirmación de que aprender cosas nuevas es aburrido ha disminuido en los últimos tres años de “học”.
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Otro nivel de datos se refiere a los dispositivos digitales.
La OCDE constata que el uso moderado de dispositivos para el “học” en la escuela se asocia con mejores resultados en ciencias. Sin embargo, la relación se invierte cuando se usan principalmente para el ocio durante las clases. Más de una cuarta parte de los estudiantes de la OCDE afirma que sus compañeros se distraen con dispositivos digitales durante la mayor parte de las clases de ciencias.
Esta tendencia varía significativamente entre sistemas. En China, Japón y Corea del Sur, la tasa de alumnos que reporta distracción es inferior al 10%. Las escuelas con reglas claras sobre el uso de teléfonos muestran menos distracciones; en toda la OCDE, los estudiantes de centros que prohíben el teléfono en el campus tienen un 13% menos de probabilidades de reportar distracciones.
No existe una oposición simplista entre “tecnología” y “học” en estos datos. La OCDE distingue claramente entre el uso deliberado de herramientas digitales para aprender y el uso de la tecnología como fuente de interrupción.
La IA complica este panorama. En promedio, el 46% de los alumnos de la OCDE usa chatbots de IA semanalmente para ayudarles en su “học”. PISA 2025 preguntó específicamente sobre tareas como la investigación inicial, el resumen de textos y la redacción de borradores.
Los datos muestran que la relación entre la IA y el rendimiento no es unívoca. Quienes usan IA para tareas específicas suelen obtener puntajes más bajos que quienes no lo hacen. Pero con un uso moderado para el propósito general de “ayudarme a aprender”, los resultados son comparables o ligeramente superiores. La OCDE define esta relación como compleja, evitando concluir que la IA por sí sola mejora o perjudica el “học”.
Otro factor que emerge es cómo se guía a los estudiantes en el uso de la IA.
Above Aquellos alumnos que han recibido instrucciones sobre cómo evaluar la calidad de la información generada por IA obtienen mejores resultados en su “học”.
Aquellos alumnos que han recibido instrucciones sobre cómo evaluar la calidad de la información generada por IA obtienen mejores resultados en su “học”.
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Entre los usuarios frecuentes de IA, quienes recibieron orientación sobre cómo evaluar la calidad de la información generada tienden a obtener mejores resultados que quienes no. La OCDE advierte que las oportunidades para desarrollar estas competencias de “học” están distribuidas de forma desigual, favoreciendo a quienes tienen mejores condiciones socioeconómicas.
Vietnam es un ejemplo destacable, con un 69% de estudiantes que usa chatbots de IA semanalmente, frente al 46% del promedio OCDE. El 47% los emplea para resumir textos y el 52% para redactar ensayos, comparado con el 30% y 29% respectivamente en la OCDE.
No se puede inferir que la IA esté reemplazando la lectura o escritura, ni explicar la caída en los puntajes de lectura mediante su uso. Pero demuestran que operaciones fundamentales del “học” —buscar, resumir y redactar— han empezado a delegarse masivamente a esta nueva herramienta.
¿Qué pueden hacer los sistemas educativos para mejorar el “học”?
Uno de los resultados más notables de PISA 2025 es que, si bien la inversión sigue siendo importante, no es suficiente para explicar el éxito educativo.
Luxemburgo, con una inversión acumulada de 288.521 USD por estudiante, tiene puntajes en ciencia inferiores a los de Irlanda, Francia e Italia, países que invierten menos de la mitad. La OCDE sostiene que las políticas y la gestión de recursos son mejores predictores de éxito para el “học” que el simple gasto por alumno.
La cuestión de la desigualdad también es más compleja de lo que parece.
La brecha de rendimiento entre estudiantes favorecidos y desfavorecidos se redujo entre 2022 y 2025. Sin embargo, la OCDE indica que esto se debe en gran medida a que el grupo favorecido ha descendido en su nivel de “học”, en lugar de que el desfavorecido haya mejorado.
En ciencias, el puntaje de los alumnos desfavorecidos es casi estable, mientras que el grupo favorecido cayó 8 puntos en promedio. En lectura, el grupo desfavorecido bajó 4 puntos frente a los 20 del favorecido. En matemáticas, el grupo favorecido perdió 14 puntos.
Las condiciones socioeconómicas explican cerca del 12% de la varianza en ciencia en los países de la OCDE. El 37% de los estudiantes desfavorecidos se sitúa por debajo del Nivel 2 en ciencia, frente al 12% del grupo favorecido.
Above Las condiciones socioeconómicas siguen explicando aproximadamente el 12% de la variación en el éxito de “học” en los países de la OCDE.
Las condiciones socioeconómicas siguen explicando aproximadamente el 12% de la variación en el éxito de “học” en los países de la OCDE.
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A pesar de esto, algunos sistemas logran combinar alto rendimiento y equidad en el “học”. La OCDE menciona a China, Canadá, Estonia, Irlanda, Japón, Corea del Sur y Macao como casos que presentan resultados superiores al promedio, alta inclusión y una varianza explicada por factores socioeconómicos inferior al 10%.
En sus recomendaciones, la OCDE no propone una fórmula tecnológica milagrosa, sino que sugiere volver a pilares tradicionales.
Se propone priorizar la profundidad sobre la amplitud: concentrarse en contenidos centrales para que el estudiante realmente los domine en su proceso de “học”, en lugar de acelerar a través de programas extensos. Las clases deben minimizar distracciones digitales innecesarias, como el uso del teléfono móvil.
El informe mantiene al profesor en el centro. La tecnología y la IA pueden apoyar el feedback personalizado, pero la OCDE advierte que deben complementar —no reemplazar— el esfuerzo mental necesario para el “học”.
Finalmente, los resultados muestran que dos tipos de competencias son inseparables. Solo la mitad de los alumnos de la OCDE alcanza tanto una buena competencia de resolución de problemas en entornos digitales como un dominio fundamental de ciencia, lectura y matemáticas. El “học” exige, por tanto, ambas habilidades para el éxito.
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