保罗·格莱威（Paul Glewwe）：与越南教育共度的近四十年光阴

换言之，2023年的这项研究完成了一项重要工作：排除了许多常见的解释，但同时也留下了一个空缺。如果越南学生的卓越成绩无法主要通过家庭、学生自身和学校条件来解释，那缺失的究竟是什么？

格莱威的最新研究（2026）利用了另一个数据集：Young Lives，试图从中寻找答案。

Young Lives项目多年来持续跟踪埃塞俄比亚、印度、秘鲁和越南的儿童群体。研究人员因此能够将学习成果与每个孩子的成长历程关联起来：家庭背景、健康状况、营养摄入、就学时长以及教育环境。对本项目而言更关键的是，该数据允许作者将教师能力纳入跨国比较范畴。

结果显示，没有任何单一的解释适用于所有国家。

在越南与埃塞俄比亚的差距中，学生与家庭特征解释了约36%—37%的差异，学校环境变量贡献了约8%。然而，当将越南与印度及秘鲁进行对比时，家庭特征的解释力大幅下降。一个关键变量凸显了出来：教师的教学能力。根据团队分析，这一因素解释了越南与印度差距的16%，以及越南与秘鲁差距的64%。

64%这一数字，也是2026年一丹奖评审委员会在介绍格莱威工作时重点强调的内容。

教师对学习的重要性并非新发现，其核心在于测量的维度。研究团队没有简单地计算教师人数、学历或教龄，而是将教师能力放入一个跨国比较模型中，与学生成绩直接关联。

研究者考察了与数学教学直接相关的能力：教师如何理解并处理教材内容，如何组织学习，如何捕捉学生的理解程度，以及如何引领学生的知识吸收过程。当这些微妙的差异被纳入模型，越南教育的领先优势便有了更科学的解释。

在某种程度上，这正是格莱威三十多年来对越南教育研究探索出的核心逻辑。

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当格莱威于20世纪90年代初开始处理越南数据时，背景截然不同。

1992—1993年的越南生活水平调查（VLSS）是在“革新开放”后经济和社会制度快速变迁的背景下进行的。格莱威与哈里·安东尼·帕特里诺斯（Harry Anthony Patrinos）利用该数据集研究了越南教育的新趋势：除了公立系统外，半公立、民办及私立学校的兴起。

结果显示，学校的选择与家庭经济状况高度相关。富裕家庭较少选择半公立学校，但倾向于将子女送入私立学校；教育支出意愿也随着家庭收入的增加而增长。家长的受教育程度，尤其是对子女在教育体系中能走多远的预期，是另一个重要变量。

这些问题非常贴合当时的越南：谁有能力继续求学，家庭愿意为教育投入多少资源，以及教育选择的扩大将向何处发展。

仅仅几年后，系统的快速扩张使得问题本身发生了演变。

在2004年发表的《越南学校进步与学业成就决定因素调查》中，基于1998年VLSS数据的格莱威区分了两个常被混淆的结果：在教育体系中走了多远，以及在校期间究竟学到了什么。

那时，几乎所有越南儿童都已进入小学，但只有约80%完成了该阶段教育。格莱威不再纠结于儿童是否入学，而是转向研究影响小学、初中完成率的因素，以及阅读和数学测试的结果。

早在该研究中，教师已开始作为关键变量出现。在小学阶段，格莱威的模型显示，如果学校教师具备专业资质的比例从一半提升至全员，学生完成小学的预测概率将提高约5%。在初中阶段，将教龄至少为十年的教师比例从50%提升至75%，与完成学业概率增加6.9个百分点相关联。格莱威同时警告，不应操之过急地将其视为因果关系：学历或教龄可能反映了教师或学校本身的某些内在特质。

这种严谨态度意义重大。在2026年研究能够直接衡量教学能力前的近二十年，格莱威就已察觉到教师至关重要，但当时的数据尚不足以精确阐明教师哪方面的特质造成了差异。

同期，一个更为宏大的课题也贯穿了他的研究生涯。

2002年，格莱威在《经济文献杂志》撰写的综述文章中提出了三个关键问题：哪些学校政策能最有效地培养读写与计算能力；在校形成的技能与劳动生产率有何关联；以及这些技能如何影响其他社会经济成果。

关键点在于度量单位。一年教育在各地并不具有等同的价值。最终决定性的因素是，在这些学年里，学生真正掌握了哪些能力。

对越南而言，这种转型愈发明显。

在《Well Begun, but Aiming Higher》一书中，邓海英与保罗·格莱威回顾了越南教育近二十年的发展。“良好的开端”显而易见：各级入学率大幅提高，小学几乎实现全普及，完成学年数提升，且女性中学净入学率已追上甚至超过男性。

但这恰恰改变了核心挑战。

随着越来越多的儿童进入校园并更长时间地留在其中，仅仅依靠受教育时长已不足以评估一个教育体系。问题转向了这些学年的质量：儿童学到了什么，谁被落在了后面，以及所形成的技能能否适应不断变革的经济需求。

随后，PISA将这一议题提升至了国际维度。

研究人员不再仅仅询问越南教育相比20世纪90年代进步了多少，而是能够将越南学生置于同一国际尺度下衡量。由此产生了一个新悖论：越南的成就远高于常规经济增长所预测的水平。

2023年的研究证实，即便校准了多种偏差因素，这种悖论依然真实存在。而2026年结合Young Lives项目的研究进一步证实，部分答案在于站在教学第一线的教师能力。

从长远来看，格莱威关于越南的系列研究如同一个不断深挖的历史过程，旨在探索一个崇尚教育并以此奋进的国家之核心力量。

三十多年来，越南已成为保罗·格莱威职业生涯中结缘最深的地方：从革新开放初期的入学机会与家庭选择，到越南凭借卓越成绩步入国际排名引发全球关注，再到回归课堂探寻教师角色。这种持续的探索精神，也体现在他在肯尼亚、中国及其他发展中国家的研究中，格莱威始终追踪从营养、家庭环境、教材到教学质量，探寻真正改变儿童命运的因素。

对于学术界而言，他是将严谨度量方法用于解析“政策-教育-经济”之间因果关系的典范。对于越南及广大发展中国家而言，他更是一位致力于探寻影响每个孩子未来的探索者：教育究竟如何在人们生命中产生本质差异？

一丹奖基金会于2016年成立，旨在通过表彰并支持在教育研究与实践领域产生深远影响的个人，推动全球教育事业的发展。该奖项于2017年首次颁发，现设两项年度大奖：一丹教育研究奖和一丹教育发展奖。

每项大奖均包含一枚金质奖章、1500万港币现金奖励及1500万港币项目基金，用以持续扩展获奖者的研究成果。

首位一丹教育研究奖得主是斯坦福大学的卡罗尔·德韦克（Carol Dweck）教授。2026年，值此一丹奖基金会成立十周年之际，保罗·格莱威获此殊荣。

评审委员会认可了他近四十年来在构建改善发展中国家儿童学习条件方面的贡献，其研究重心从受教育时长转向了学习成果，涵盖了健康、营养、学校质量及教师能力等多个维度。评审委员会主席伊丽莎白·金（Elizabeth M. King）特别强调了格莱威职业生涯中卓越的科学严谨性及其将研究证据转化为政策导向的能力。

2026年一丹教育发展奖则授予了苏珊·沃克（Susan P. Walker）、萨利·格兰瑟姆-麦格雷戈（Sally Grantham-McGregor）和苏珊·张-洛佩兹（Susan M. Chang-Lopez），这三位研究与实践者是儿童发展项目“Reach Up”的幕后功臣，该项目源自20世纪80年代始于牙买加的一系列长期研究。

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