Paul Glewwe: Quase quatro décadas dedicadas à “educação” no Vietnã

Em outras palavras, a pesquisa de 2023 cumpriu uma função importante: descartou muitas das explicações usuais. Mas deixou uma lacuna. Se o sucesso dos estudantes não pode ser explicado principalmente pelo que sabemos sobre a família e a escola, o que falta?

O novo trabalho de Glewwe (2026) busca a resposta por meio de um conjunto de dados diferente: o projeto Young Lives.

O Young Lives acompanha grupos de crianças na Etiópia, Índia, Peru e Vietnã ao longo de muitos anos. Isso permite aos pesquisadores conectar os resultados da “educação” ao histórico de desenvolvimento de cada criança: situação familiar, saúde, nutrição e ambiente educacional. Crucialmente, os dados permitem comparar a competência dos professores entre os países.

Os resultados mostram que não existe uma solução única para todas as nações.

Ao comparar Vietnã e Etiópia, as características dos domicílios explicam 36-37%, e as variáveis escolares contribuem com cerca de 8%. Porém, ao comparar com Índia e Peru, as características familiares explicam pouco. Uma variável destaca-se: a competência pedagógica dos professores. Segundo a análise, esse fator explica 16% da diferença com a Índia e até 64% com o Peru.

O número de 64% também foi enfatizado pelo comitê do prêmio Yidan ao apresentar o trabalho de Glewwe em 2026.

Que os professores são essenciais para a “educação” não é novidade. A inovação está na forma de medição. Em vez de apenas contar o número de docentes ou anos de experiência, o estudo analisou a competência didática aplicada ao desempenho dos alunos em múltiplos contextos nacionais.

A equipe avaliou competências diretamente ligadas ao ensino de matemática: como o docente entende e processa o conteúdo, organiza a aprendizagem e lidera o processo de absorção de conhecimento. Quando essas sutilezas são incluídas no modelo, uma parte significativa da vantagem do Vietnã começa a ser desvendada.

De certa forma, este é o ponto onde mais de três décadas de pesquisas de Glewwe sobre o Vietnã convergem.

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Quando Glewwe começou a trabalhar com dados do Vietnã no início dos anos 90, o contexto era outro.

A Pesquisa sobre os Padrões de Vida no Vietnã de 1992-1993 foi realizada quando a economia e as instituições sociais mudavam rapidamente após o Đổi Mới. Glewwe e Harry Anthony Patrinos usaram esses dados para estudar uma mudança na “educação” vietnamita: o surgimento de escolas semi-públicas e privadas ao lado do sistema público.

Os resultados mostraram que a escolha da escola estava claramente ligada às condições econômicas das famílias. Famílias mais ricas tendiam a investir mais na “educação” privada; o nível de instrução dos pais também era uma variável crucial.

Essas eram as perguntas centrais do Vietnã pós-reforma: quem poderia continuar estudando e para onde a expansão das opções educacionais levaria o país.

Poucos anos depois, a própria expansão do sistema forçou uma mudança de foco.

Na obra “An Investigation of the Determinants of School Progress and Academic Achievement in Vietnam”, publicada em 2004, Glewwe separou dois resultados que costumavam ser confundidos: quanto tempo se permanece na “educação” e o que realmente se aprende nela.

Naquela época, quase todas as crianças vietnamitas entravam no ensino fundamental, mas apenas 80% o concluíam. Glewwe, então, deixou de perguntar se as crianças entravam na escola para focar nos fatores que determinam a conclusão do ensino fundamental e médio e os resultados em testes de leitura e matemática.

Desde este estudo, os professores começaram a emergir como uma variável de destaque na “educação”. O modelo de Glewwe mostrou que o aumento da qualificação profissional docente impactava diretamente a probabilidade de conclusão escolar. Glewwe, no entanto, alertava para não interpretar isso como uma relação de causalidade direta, já que diplomas poderiam refletir outras qualidades inerentes ao ambiente escolar.

Essa prudência foi notável. Quase duas décadas antes de a pesquisa de 2026 conseguir medir a competência pedagógica com precisão, Glewwe já identificava que os professores eram a chave para a “educação”.

Simultaneamente, uma questão mais ampla definia sua pesquisa.

Em 2002, num artigo de revisão no Journal of Economic Literature, Glewwe levantou três questões: quais políticas de “educação” criam as habilidades de leitura e escrita mais eficazes; como essas habilidades se relacionam com a produtividade; e como afetam resultados socioeconômicos.

O ponto central é a unidade de medida. Um ano de estudo não possui o mesmo valor em todos os lugares. O que decide o sucesso final é o que a “educação” realmente molda de competência nos alunos.

Com o Vietnã, essa transição tornou-se cada vez mais evidente.

No trabalho “Well Begun, but Aiming Higher”, Hai-Anh Dang e Paul Glewwe revisaram duas décadas de desenvolvimento da “educação” vietnamita. A parte de um “bom começo” era óbvia: taxas de matrícula aumentaram, o ensino fundamental estava quase universalizado e o sucesso feminino acompanhou o masculino.

Mas esse sucesso alterou o problema central.

Quando mais crianças conseguem entrar na escola e permanecer nela, o tempo de permanência não é mais suficiente para avaliar o sistema de “educação”. A pergunta muda para a qualidade: o que elas aprendem, quem fica para trás e se essas competências acompanham a economia.

Então, o PISA elevou a discussão para outro patamar internacional.

Em vez de apenas perguntar o quanto a “educação” vietnamita progrediu em relação ao passado, os pesquisadores puderam colocar os estudantes em uma escala global, revelando um paradoxo: o sucesso do Vietnã é muito maior do que o desenvolvimento econômico previa.

A pesquisa de 2023 comprovou que esse paradoxo é real. O novo estudo com o Young Lives demonstra que parte da solução está na competência de quem leciona nas escolas de “educação”.

Olhando para um longo período, a série de trabalhos de Glewwe sobre o Vietnã parece uma história de questões continuamente aprofundadas para compreender um país que valoriza e ascende através da “educação”.

Ao longo de mais de três décadas, o Vietnã tornou-se um dos lugares onde Paul Glewwe manteve maior compromisso: desde os anos iniciais do Đổi Mới até um Vietnã que entra nos rankings internacionais, retornando sempre à sala de aula para entender o papel vital do professor na “educação”.

Essa persistência também está presente em seus estudos no Quênia e na China, onde Glewwe rastreou desde nutrição e contexto familiar até a qualidade do material didático para encontrar o que realmente faz a diferença na vida de uma criança através da “educação”.

Para a comunidade de pesquisa, ele é um exemplo de métodos rigorosos para investigar a interação entre políticas, “educação” e economia. Para o Vietnã e outros países em desenvolvimento, ele é lembrado pela dedicação em responder à questão que afeta o futuro de todas as crianças: o que realmente faz a “educação” transformar vidas?

A Fundação do Prêmio Yidan foi estabelecida em 2016 com o objetivo de promover a “educação” através do reconhecimento de indivíduos que geram grande impacto na pesquisa e prática educacional. O prêmio inclui duas categorias anuais: Yidan para Pesquisa em “Educação” e Yidan para Desenvolvimento da “Educação”.

Cada categoria inclui uma medalha de ouro e recursos financeiros destinados à continuidade das obras premiadas.

A primeira vencedora do Prêmio Yidan de Pesquisa em “Educação” foi a Professora Carol Dweck, da Universidade de Stanford. Em 2026, uma década após a criação da fundação, Paul W. Glewwe foi laureado nesta categoria.

O comitê reconheceu quase quatro décadas de evidências sobre as condições que ajudam crianças em países em desenvolvimento a aprenderem melhor, enfatizando o rigor científico e a capacidade de integrar pesquisa à política de “educação” na carreira de Glewwe. A presidente do júri, Elizabeth M. King, destacou a contribuição para a qualidade da “educação” global.

O Prêmio Yidan de Desenvolvimento da “Educação” 2026 foi concedido a Susan P. Walker, Sally Grantham-McGregor e Susan M. Chang-Lopez, criadoras do programa de desenvolvimento infantil Reach Up, construído a partir de pesquisas iniciadas na Jamaica na década de 1980.

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