पॉल ग्लेवे: वियतनामी “शिक्षा” के साथ लगभग चार दशक का सफर

दूसरे शब्दों में, 2023 के अध्ययन ने एक महत्वपूर्ण कार्य किया: कई सामान्य व्याख्याओं को खारिज करना. लेकिन इसने एक शून्यता भी छोड़ दी. यदि वियतनामी छात्रों की सफलता को परिवार और स्कूल की स्थितियों से पूरी तरह नहीं समझाया जा सकता, तो और क्या कमी है?

ग्लेवे (2026) के नए काम ने 'यंग लाइव्स' नामक एक अलग डेटासेट के माध्यम से उत्तर खोजने का प्रयास किया.

यंग लाइव्स इथियोपिया, भारत, पेरू और वियतनाम में बच्चों के समूहों का वर्षों तक अनुसरण करता है. शोधकर्ता बच्चों के शैक्षणिक परिणामों को उनके विकास के इतिहास से जोड़ सकते हैं: पारिवारिक पृष्ठभूमि, स्वास्थ्य, पोषण, स्कूल जाने का समय और “शिक्षा” का वातावरण. सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि डेटा शिक्षकों की क्षमता को अंतरराष्ट्रीय तुलना में शामिल करने की अनुमति देता है.

परिणामों से पता चला कि हर देश के लिए कोई एक सामान्य उत्तर नहीं है.

वियतनाम और इथियोपिया के बीच, छात्र की विशेषताएं लगभग 36-37% अंतर स्पष्ट करती हैं. लेकिन जब वियतनाम की तुलना भारत और पेरू से की जाती है, तो परिवार का प्रभाव बहुत कम होता है. यहाँ एक कारक स्पष्ट रूप से उभरता है: शिक्षक की शैक्षणिक क्षमता. टीम के विश्लेषण के अनुसार, यह कारक वियतनाम और भारत के बीच परिणाम के अंतर का 16% और वियतनाम और पेरू के बीच 64% अंतर की व्याख्या करता है.

यिदान पुरस्कार परिषद ने 2026 में ग्लेवे के काम को पेश करते समय 64% के इस आंकड़े को विशेष रूप से रेखांकित किया.

शिक्षक सीखने के लिए महत्वपूर्ण हैं, यह कोई नई खोज नहीं है. महत्वपूर्ण बात यह है कि समस्या को कैसे मापा गया. केवल शिक्षकों की संख्या या अनुभव के वर्षों को गिनने के बजाय, अध्ययन ने उनकी क्षमता को कई देशों के छात्रों के परिणामों के साथ एक ही विश्लेषण में रखा.

टीम ने उन क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित किया जो सीधे गणित पढ़ाने से जुड़ी हैं: शिक्षक सामग्री को कैसे समझते हैं, सीखने को कैसे व्यवस्थित करते हैं और छात्रों की समझ का आकलन कैसे करते हैं. जब इन बारीकियों को मॉडल में शामिल किया गया, तो वियतनाम के शैक्षणिक लाभ का एक बड़ा हिस्सा समझ में आने लगा.

किसी न किसी रूप में, यह ग्लेवे के वियतनाम पर तीन दशकों से अधिक के शोध का समापन है.

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जब ग्लेवे ने 1990 के दशक की शुरुआत में वियतनामी डेटा के साथ काम करना शुरू किया, तो संदर्भ बिल्कुल अलग था.

1992-1993 का वियतनाम जीवन स्तर सर्वेक्षण तब किया गया था जब अर्थव्यवस्था और सामाजिक संस्थान तेजी से बदल रहे थे. ग्लेवे और हैरी एंथोनी पैट्रिनोस ने इस डेटा का उपयोग वियतनामी “शिक्षा” के एक नए बदलाव का अध्ययन करने के लिए किया: सार्वजनिक प्रणाली के अलावा अर्ध-सार्वजनिक और निजी स्कूलों का उदय.

परिणामों ने दिखाया कि स्कूल का विकल्प परिवार की आर्थिक स्थिति से स्पष्ट रूप से जुड़ा था. अमीर परिवार निजी स्कूलों की ओर अधिक झुके हुए थे; “शिक्षा” पर खर्च करने की इच्छा आय के साथ बढ़ी. माता-पिता की शैक्षणिक पृष्ठभूमि, यह अनुमान लगाने के लिए कि बच्चे प्रणाली में कितनी दूर तक जा सकते हैं, एक अन्य महत्वपूर्ण चर थी.

ये वियतनाम के शुरुआती सुधार काल के बहुत करीब के सवाल थे: कौन स्कूल जा सकता है, परिवार पढ़ाई पर कितना खर्च करते हैं, और “शिक्षा” का विस्तार किस दिशा में होगा.

कुछ वर्षों के बाद, प्रणाली के विस्तार ने सवालों को बदलने के लिए मजबूर कर दिया.

2004 में प्रकाशित 'वियतनाम में स्कूल की प्रगति और शैक्षणिक उपलब्धि के निर्धारकों की जांच' नामक कार्य में, ग्लेवे ने दो परिणामों को अलग किया जो अक्सर एक साथ मिला दिए जाते हैं: प्रणाली में कितनी दूर जाना और स्कूल में वास्तव में क्या सीखना.

तब तक, लगभग सभी वियतनामी बच्चे प्राथमिक विद्यालय में प्रवेश कर चुके थे, लेकिन केवल 80% ही पूरा कर पा रहे थे. ग्लेवे ने अब इस सवाल पर ध्यान केंद्रित नहीं किया कि क्या बच्चे स्कूल शुरू करते हैं, बल्कि प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा पूरी करने और गणित व पढ़ने के परीक्षणों के परिणामों को निर्धारित करने वाले कारकों पर ध्यान दिया.

इस अध्ययन से ही, शिक्षक एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में उभरे. प्राथमिक स्तर पर, ग्लेवे के मॉडल ने दिखाया कि यदि पेशेवर मानकों को पूरा करने वाले शिक्षकों का अनुपात आधा से पूरा हो जाता है, तो एक औसत छात्र के प्राथमिक शिक्षा पूरी करने की संभावना 5% बढ़ जाती है. ग्लेवे ने चेतावनी दी कि इसे तुरंत कारण-प्रभाव संबंध के रूप में नहीं देखा जाना चाहिए: डिग्री या अनुभव अन्य गुणों को भी दर्शा सकते हैं.

यह सावधानी उल्लेखनीय है. 2026 के अध्ययन से लगभग दो दशक पहले, ग्लेवे ने संकेत देख लिए थे कि शिक्षक महत्वपूर्ण हैं, लेकिन डेटा अभी तक यह स्पष्ट नहीं था कि शिक्षक के किस गुण से अंतर आता है.

उसी दौरान, एक व्यापक सवाल ने भी उनके शोध को आकार दिया.

2002 में, जर्नल ऑफ इकोनॉमिक लिटरेचर में एक बड़े सर्वेक्षण में, ग्लेवे ने तीन समस्याएं उठाईं: कौन सी स्कूल नीति सबसे प्रभावी ढंग से पढ़ना, लिखना और गणित सिखाती है; स्कूल में सीखी गई कौशल श्रम उत्पादकता से कैसे संबंधित हैं; और वे अन्य आर्थिक-सामाजिक परिणामों को कैसे प्रभावित करते हैं.

महत्वपूर्ण बात यह है कि मापने की इकाई क्या है. एक वर्ष की स्कूली शिक्षा हर जगह समान मूल्य नहीं रखती. अंततः महत्वपूर्ण यह है कि उन वर्षों के दौरान छात्र वास्तव में कौन से कौशल विकसित करता है.

वियतनाम के लिए, यह बदलाव तेजी से स्पष्ट हो रहा था.

है-एन्ह डांग और पॉल ग्लेवे ने वियतनामी “शिक्षा” के विकास के दो दशकों पर नजर डाली. “अच्छी शुरुआत” देखना आसान था: सभी स्तरों पर नामांकन बढ़ा, प्राथमिक शिक्षा सार्वभौमिक हो गई, और माध्यमिक स्तर पर लड़कियों का नामांकन लड़कों के बराबर हो गया.

लेकिन उसी सफलता ने समस्या को बदल दिया.

जैसे-जैसे अधिक बच्चे स्कूल में प्रवेश कर रहे थे और लंबे समय तक रुक रहे थे, स्कूली वर्षों की संख्या एक “शिक्षा” प्रणाली का आकलन करने के लिए पर्याप्त नहीं थी. सवाल अब गुणवत्ता पर केंद्रित हो गया: बच्चे क्या सीख रहे हैं, कौन पीछे छूट रहा है, और क्या विकसित कौशल बदलती अर्थव्यवस्था के साथ तालमेल बिठा रहे हैं.

फिर पीआईएसए (PISA) ने कहानी को एक और स्तर पर पहुँचाया.

शोधकर्ता अब वियतनामी छात्रों को एक अंतरराष्ट्रीय पैमाने पर रख सकते थे. और यहीं से एक नया विरोधाभास सामने आया: वियतनाम की उपलब्धि आर्थिक विकास के स्तर के पूर्वानुमान से कहीं अधिक थी.

2023 के अध्ययन ने साबित किया कि यह विरोधाभास वास्तविक है. यंग लाइव्स के साथ नए अध्ययन ने एक और कदम उठाया और दिखाया कि उत्तर का एक हिस्सा सीधे कक्षा में पढ़ाने वाले की क्षमता में निहित है.

लंबे समय तक देखने पर, वियतनाम पर ग्लेवे के शोधों की श्रृंखला एक ऐसे देश की खोज की कहानी है जो सीखने का इच्छुक है और “शिक्षा” के माध्यम से आगे बढ़ता है.

तीन दशकों से अधिक समय तक, वियतनाम पॉल ग्लेवे के करियर में सबसे लंबे समय तक जुड़े रहने वाले स्थानों में से एक बन गया: सुधारों के शुरुआती वर्षों से, जब कहानी स्कूल के अवसरों के बारे में थी, अंतरराष्ट्रीय रैंकिंग में प्रवेश करने और शिक्षक की भूमिका को समझने तक.

उनकी दृढ़ता केन्या, चीन और अन्य विकासशील देशों में भी दिखाई देती है, जहाँ ग्लेवे ने पोषण, पारिवारिक स्थिति, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण गुणवत्ता का पीछा किया ताकि बच्चे के जीवन में वास्तविक अंतर पैदा करने वाली चीजों को खोजा जा सके.

अनुसंधान समुदाय के लिए, वह कठोर और व्यापक माप विधियों के लिए एक आदर्श हैं जो नीति-शिक्षा-अर्थव्यवस्था के अंतर्संबंधों को जानने के लिए आवश्यक हैं. वियतनाम और विकासशील देशों के लिए, उन्हें एक ऐसे व्यक्ति के रूप में याद किया जाता है जो हर बच्चे के भविष्य को प्रभावित करने वाले इस सवाल के प्रति समर्पित है: वास्तव में क्या चीज है जो “शिक्षा” को जीवन में बदलाव लाने वाला बनाती है?

यिदान पुरस्कार फाउंडेशन की स्थापना 2016 में हुई थी, जिसका लक्ष्य “शिक्षा” अनुसंधान और व्यवहार में बड़ा प्रभाव डालने वाले व्यक्तियों को मान्यता देकर “शिक्षा” को बढ़ावा देना है.

प्रत्येक श्रेणी में स्वर्ण पदक, 15 मिलियन एचकेडी का नकद पुरस्कार और 15 मिलियन एचकेडी का परियोजना कोष शामिल है ताकि विजेता के काम का विस्तार किया जा सके.

यिदान पुरस्कार के पहले प्राप्तकर्ता स्टैनफोर्ड विश्वविद्यालय के प्रोफेसर कैरल डवेक थे. 2026 में, यिदान पुरस्कार फाउंडेशन की स्थापना के दस साल बाद, पॉल डब्ल्यू. ग्लेवे को “शिक्षा” अनुसंधान श्रेणी में पुरस्कार से सम्मानित किया गया.

परिषद ने विकासशील देशों में बच्चों के बेहतर सीखने के लिए स्थितियों का निर्माण करने में उनके चार दशकों के कार्य को मान्यता दी. निर्णायक मंडल की अध्यक्ष एलिजाबेथ एम. किंग ने ग्लेवे के करियर में वैज्ञानिक कठोरता और शोध प्रमाणों को नीति में लाने की क्षमता पर जोर दिया.

यिदान पुरस्कार 2026 संयुक्त रूप से सुसान पी. वॉकर, सैली ग्रांथम-मैकग्रेगर और सुसान एम. चांग-लोपेज को प्रदान किया गया, जो 'रीच अप' (Reach Up) प्रारंभिक बाल विकास कार्यक्रम के पीछे के शोधकर्ता हैं.

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