Paul Glewwe: Hampir Empat Dekad Bersama “Pendidikan di Vietnam”

Dalam erti kata lain, kajian tahun 2023 itu melakukan sesuatu yang penting: menolak banyak penjelasan yang biasa. Namun, ia meninggalkan satu jurang. Jika pencapaian murid dalam pendidikan di Vietnam tidak dapat dijelaskan secara utama oleh apa yang diketahui tentang keluarga, murid, dan keadaan sekolah, apakah yang kurang?

Karya baharu Glewwe (2026) mencari jawapan melalui set data lain: Young Lives.

Young Lives memantau kumpulan kanak-kanak di Ethiopia, India, Peru, dan Vietnam selama bertahun-tahun. Dengan ini, penyelidik dapat menghubungkan hasil pembelajaran dengan sejarah perkembangan setiap kanak-kanak: latar belakang keluarga, kesihatan, pemakanan, masa persekolahan, dan persekitaran pendidikan. Lebih penting bagi persoalan kali ini, data tersebut membolehkan kumpulan penulis memasukkan kecekapan guru ke dalam perbandingan merentas negara.

Keputusan menunjukkan tiada jawapan tunggal untuk semua negara dalam pendidikan.

Dalam jurang antara Vietnam dan Ethiopia, ciri-ciri kanak-kanak dan isi rumah menjelaskan kira-kira 36–37%, manakala pemboleh ubah sekolah menyumbang kira-kira 8%. Namun, apabila Vietnam dibandingkan dengan India dan Peru, ciri-ciri kanak-kanak dan keluarga menjelaskan sedikit sahaja. Satu pemboleh ubah lain muncul dengan jelas: kecekapan pedagogi guru dalam pendidikan. Menurut analisis kumpulan penulis, faktor ini menjelaskan kira-kira 16% jurang hasil antara Vietnam dan India, dan sehingga 64% jurang antara Vietnam dan Peru.

Angka 64% itu juga ditekankan oleh lembaga Hadiah Yidan semasa memperkenalkan karya Glewwe pada tahun 2026.

Guru yang penting bagi pendidikan bukanlah penemuan baharu. Perkara yang perlu diperhatikan ialah cara masalah itu diukur. Daripada hanya mengira jumlah guru, kelayakan, atau tahun pengalaman, kajian itu meletakkan kecekapan mereka ke dalam analisis yang sama dengan hasil murid di banyak negara.

Kumpulan penulis memeriksa kecekapan yang berkaitan secara langsung dengan pengajaran matematik dalam pendidikan: bagaimana guru memahami dan mengendalikan kandungan, cara mengatur pembelajaran, mengenal pasti sejauh mana murid memahami, dan cara memimpin proses penyerapan ilmu. Apabila perbezaan itu dimasukkan ke dalam model, sebahagian besar kelebihan pembelajaran Vietnam dalam pendidikan mula mempunyai jawapan.

Dan dalam erti kata tertentu, ini juga merupakan titik pertemuan bagi aliran penyelidikan Glewwe selama lebih tiga dekad mengenai pendidikan di Vietnam.

Baca lagi: Berbual bersama Presiden Universiti Fulbright Vietnam

Apabila Glewwe mula bekerja dengan data pendidikan di Vietnam pada awal 1990-an, konteksnya sangat berbeza.

Tinjauan Taraf Hidup Vietnam 1992–1993 dilaksanakan ketika ekonomi dan banyak institusi sosial berubah dengan pantas selepas pembaharuan. Glewwe bersama Harry Anthony Patrinos menggunakan set data ini untuk mengkaji pergerakan baharu pendidikan di Vietnam: kemunculan sekolah separa awam, sekolah komuniti, dan swasta di samping sistem pendidikan awam.

Keputusan menunjukkan pilihan sekolah berkait rapat dengan keadaan ekonomi keluarga. Isi rumah yang lebih berkemampuan kurang memilih sekolah separa awam tetapi cenderung menghantar anak ke sekolah swasta; tahap kesanggupan untuk berbelanja bagi pendidikan juga meningkat mengikut pendapatan isi rumah. Pendidikan ibu bapa, terutamanya dalam meramal sejauh mana anak-anak boleh pergi dalam sistem pendidikan, adalah pemboleh ubah penting yang lain.

Itu adalah soalan yang sangat dekat dengan pendidikan di Vietnam pada awal tempoh pembaharuan: siapa yang mampu terus bersekolah, berapa banyak sumber yang dilaburkan keluarga untuk pendidikan anak, dan ke mana arah perluasan pilihan pendidikan akan berlaku.

Hanya beberapa tahun kemudian, perluasan sistem itu sendiri menyebabkan soalan perlu berubah.

Dalam karya “An Investigation of the Determinants of School Progress and Academic Achievement in Vietnam”, yang diterbitkan pada tahun 2004 daripada data VLSS 1998, Glewwe memisahkan dua hasil yang mudah disalah anggap sebagai satu: sejauh mana seseorang pergi dalam sistem pendidikan dan apa yang sebenarnya dipelajari dalam pendidikan.

Ketika itu, hampir seluruh kanak-kanak di Vietnam telah memasuki sekolah rendah, tetapi hanya kira-kira 80% yang menamatkan tahap pendidikan ini. Oleh itu, Glewwe tidak lagi memfokuskan kepada sama ada kanak-kanak mula bersekolah atau tidak, sebaliknya beralih kepada faktor yang menentukan keupayaan untuk menamatkan sekolah rendah, sekolah menengah rendah, dan hasil ujian membaca serta matematik dalam pendidikan.

Sejak kajian ini, guru dalam pendidikan mula muncul sebagai pemboleh ubah yang perlu diberi perhatian. Di peringkat sekolah rendah, model Glewwe menunjukkan bahawa jika kadar guru yang memenuhi piawaian profesional meningkat daripada separuh kepada keseluruhan tenaga kerja di sesebuah sekolah, kebarangkalian seorang murid purata menamatkan sekolah rendah dalam pendidikan diunjurkan meningkat kira-kira 5%. Di sekolah menengah rendah, meningkatkan kadar guru yang mempunyai sekurang-kurangnya sepuluh tahun pengalaman daripada 50% kepada 75% dikaitkan dengan peningkatan 6.9 mata peratusan dalam kebarangkalian menamatkan tahap pendidikan. Glewwe turut memberi amaran supaya tidak terburu-buru menganggap ini sebagai hubungan sebab-akibat: kelayakan atau pengalaman mungkin mencerminkan kualiti lain bagi guru atau sekolah itu sendiri dalam sistem pendidikan.

Sikap berhati-hati itu perlu diberi perhatian. Hampir dua dekad sebelum kajian 2026 dapat mengukur dengan lebih langsung kecekapan pedagogi, Glewwe telah melihat tanda-tanda bahawa guru penting dalam pendidikan, namun data ketika itu tidak mencukupi untuk menyatakan dengan tepat apa yang ada pada guru yang mencipta perbezaan.

Pada masa yang sama, soalan yang lebih luas juga membentuk penyelidikan beliau dalam pendidikan.

Pada tahun 2002, dalam tinjauan besar yang disiarkan dalam Journal of Economic Literature, Glewwe mengemukakan tiga masalah: polisi sekolah pendidikan manakah yang menghasilkan kemahiran membaca, menulis, dan mengira yang paling berkesan; bagaimanakah kemahiran yang dibentuk di sekolah berkaitan dengan produktiviti buruh; dan bagaimanakah ia mempengaruhi hasil ekonomi – sosial lain dalam pendidikan.

Titik penting terletak pada unit yang perlu diukur. Setahun bersekolah tidak semestinya mempunyai nilai yang sama di mana-mana dalam sistem pendidikan. Perkara yang menentukan akhirnya ialah dalam tempoh tersebut, murid sebenarnya membentuk keupayaan apa.

Bagi pendidikan di Vietnam, peralihan ini semakin jelas.

Sehingga karya “Well Begun, but Aiming Higher”, Hai-Anh Dang dan Paul Glewwe melihat semula kira-kira dua dekad perkembangan pendidikan di Vietnam. Bahagian “permulaan yang baik” mudah dilihat: kadar pendaftaran meningkat dengan pantas di setiap peringkat, pendidikan sekolah rendah hampir mencapai pendidikan universal sepenuhnya, tahun persekolahan yang diselesaikan meningkat, dan kadar pendaftaran bersih perempuan di sekolah menengah telah mengejar dan kemudian memintas lelaki.

Tetapi kejayaan itulah yang mengubah masalah pendidikan.

Apabila semakin ramai kanak-kanak dapat melangkah ke sekolah dan kekal lebih lama, bilangan tahun persekolahan tidak lagi memadai untuk menilai sistem pendidikan. Soalan beralih kepada kualiti tahun-tahun pendidikan tersebut: apa yang dipelajari kanak-kanak, siapa yang masih ketinggalan, dan sama ada keupayaan yang dibentuk dapat mengejar ekonomi yang sedang berubah atau tidak dalam pendidikan.

Kemudian PISA membawa kisah pendidikan ke tahap yang lain.

Daripada hanya bertanya sejauh mana pendidikan di Vietnam telah maju berbanding diri sendiri pada tahun 1990-an, penyelidik dapat meletakkan murid di Vietnam dalam skala pendidikan antarabangsa yang sama. Dan dari sini muncul paradoks baharu: pencapaian pendidikan di Vietnam jauh lebih tinggi berbanding tahap pembangunan ekonomi yang biasanya diunjurkan.

Kajian tahun 2023 membuktikan bahawa paradoks pendidikan itu adalah benar walaupun selepas melaraskan banyak faktor yang boleh menyebabkan data menyimpang. Kajian baharu dengan Young Lives melangkah satu langkah lagi dan menunjukkan sebahagian jawapan terletak pada kecekapan orang yang secara langsung mengajar di bilik darjah pendidikan.

Melihat pada tempoh masa yang panjang, siri karya Glewwe mengenai pendidikan di Vietnam adalah seperti sejarah soalan yang terus digali untuk menemui manusia dari sebuah negara yang cintakan ilmu dan bangkit daripada pendidikan.

Selama lebih tiga dekad, Vietnam menjadi salah satu tempat Paul Glewwe paling lama berkecimpung dalam kerjaya penyelidikan pendidikan: daripada tahun-tahun awal pembaharuan, apabila kisah pendidikan masih mengenai peluang ke sekolah dan pilihan pendidikan keluarga, kepada Vietnam yang melangkah ke papan kedudukan antarabangsa dengan hasil yang membuatkan dunia bertanya, kemudian kembali ke bilik darjah pendidikan untuk memahami peranan guru.

Ketekunan itu juga hadir dalam penyelidikannya di Kenya, China, dan banyak negara membangun lain, di mana Glewwe menjejaki daripada pemakanan, keadaan keluarga, buku teks hingga kualiti pengajaran dalam pendidikan untuk mencari perkara yang benar-benar membuat perbezaan dalam kehidupan seorang kanak-kanak.

Bagi komuniti penyelidik pendidikan, beliau adalah teladan bagi kaedah pengukuran yang ketat dan menyeluruh untuk meneliti hingga ke akar umbi kesan antara polisi – pendidikan – ekonomi. Bagi Vietnam dan negara membangun, beliau diingati lebih sebagai seorang yang setia dengan soalan yang mempengaruhi masa depan setiap kanak-kanak dalam pendidikan: apakah yang sebenarnya menyebabkan pendidikan mencipta perbezaan dalam kehidupan mereka?

Yidan Prize Foundation telah ditubuhkan pada tahun 2016 dengan matlamat untuk menggalakkan pendidikan melalui pengiktirafan dan sokongan individu yang mencipta impak besar dalam penyelidikan dan amalan pendidikan. Hadiah ini diberikan buat pertama kali pada tahun 2017 dan kini merangkumi dua kategori tahunan: Hadiah Yidan bagi Penyelidikan Pendidikan dan Hadiah Yidan bagi Pembangunan Pendidikan.

Setiap kategori terdiri daripada pingat emas, 15 juta HKD wang tunai, dan 15 juta HKD dana projek untuk terus membangunkan atau meluaskan karya penerima hadiah dalam pendidikan.

Orang pertama yang menerima Hadiah Yidan bagi Penyelidikan Pendidikan ialah Profesor Carol Dweck dari Universiti Stanford. Pada tahun 2026, genap sedekad sejak Yidan Prize Foundation ditubuhkan, Paul W. Glewwe telah dianugerahkan hadiah dalam kategori penyelidikan pendidikan.

Lembaga mengiktiraf hampir empat dekad beliau membina bukti mengenai syarat yang membantu kanak-kanak di negara membangun belajar dengan lebih baik, daripada beralih fokus daripada bilangan tahun pendidikan kepada hasil pembelajaran, kepada karya mengenai kesihatan, pemakanan, kualiti sekolah, dan kecekapan guru dalam pendidikan. Ketua lembaga hakim Elizabeth M. King menekankan ketelitian saintifik dan keupayaan untuk membawa bukti penyelidikan ke dalam polisi dalam kerjaya Glewwe dalam pendidikan.

Hadiah Yidan bagi Pembangunan Pendidikan 2026 diberikan bersama kepada Susan P. Walker, Sally Grantham-McGregor, dan Susan M. Chang-Lopez, tiga penyelidik – pengamal di sebalik program pembangunan awal kanak-kanak Reach Up, yang dibina daripada siri penyelidikan jangka panjang yang bermula di Jamaica sejak 1980-an dalam bidang pendidikan.

BACA SEKARANG

Le Hong Van: Sebuah kehidupan mengikut kehendak sendiri

Kecerdasan buatan, transformasi digital, dan pengantarabangsaan: Pendidikan baharu pada masa depan

Kisah Kulit Terbaik Tatler: Thinh Phan – Pengurus Besar Garrya Mu Cang Chai: “Vietnam mampu menjadi destinasi kesejahteraan paling menarik di Asia”