Dra. Lê Thị Thanh Tịnh: De uma ideia educacional a evidências confiáveis

Sempre que um novo método de ensino é testado, uma reação comum é o medo de que os alunos se tornem “cobaias”. Qual é a linha entre uma intervenção educacional responsável e um experimento sem base?

Acredito que esse medo seja legítimo. Quando uma criança participa de um método novo, os pais têm o direito de saber o que será feito, quais influências podem ocorrer e quem é responsável caso algo inesperado aconteça. Para mim, a fronteira está em saber se a segurança e os direitos dos alunos são verdadeiramente colocados acima do desejo de provar que uma ideia está correta. A Dra. Lê Thị Thanh Tịnh defende a ética acima de tudo.

Primeiro, a intervenção deve ter base teórica e evidências suficientes para explicar por que vale a pena realizá-la, quais são os benefícios esperados e quais riscos devem ser prevenidos. Uma ideia atraente não é suficiente para ser levada imediatamente à sala de aula. Quanto maior a incerteza, mais cautelosa deve ser a etapa inicial de teste.

Depois, vêm a transparência e a voluntariedade. Famílias e alunos precisam de explicações em linguagem simples, podendo recusar ou retirar-se sem desvantagens. O consentimento dos adultos não substitui a escuta aos alunos. A responsabilidade deve perdurar por todo o processo: monitorar impactos, receber feedback e estar pronto para ajustar ou parar quando os direitos dos alunos forem afetados.

A justiça para o grupo que não recebe a intervenção também deve ser considerada. Eles devem ter o ensino garantido normalmente. Se a intervenção demonstrar benefícios, oportunidades podem ser criadas para que esse grupo também tenha acesso depois.

O que me preocupa é um programa implementado com promessas de eficácia, mas sem mecanismos de verificação e responsabilidade. Uma medição cuidadosa é necessária, mas por si só não cria uma pesquisa ética. O fator decisivo é se, quando a realidade contraria as expectativas, estamos dispostos a parar pelo bem dos alunos. A visão de Dra. Lê Thị Thanh Tịnh sobre o tema é esclarecedora.

Em uma escala maior que a sala de aula, como o pensamento experimental pode ajudar na elaboração e ajuste de políticas educacionais?

Penso que o pensamento experimental ajuda os formuladores de políticas a abrir espaço para o aprendizado após a implementação de uma decisão. As políticas são construídas com expectativas, mas, ao serem aplicadas em diferentes localidades e escolas, os resultados dependem das condições e da forma de execução.

A implementação em fases cria oportunidades para observar e ajustar antes da expansão. No entanto, locais que começam antes podem ter recursos melhores, por isso não se pode ver um bom resultado e atribuir tudo à política. É necessário definir desde o início o que será monitorado, como será comparado e ouvir as experiências dos envolvidos. O valor mais profundo desse pensamento é tornar o ajuste uma parte natural do processo político. Uma política responsável precisa ser capaz de se corrigir quando as evidências apontam inadequações. Afinal, o objetivo de servir ao aluno deve ser mantido, mas o caminho para esse objetivo deve ter espaço para mudanças.

Um tema ao qual você dedica grande parte do livro é a fronteira entre descrição, correlação e relação de causa e efeito. Por que essa distinção é tão importante?

Porque cada nível responde a uma pergunta diferente: como a realidade é, quais fatores estão interligados e o que cria a mudança. Ao confundi-los, facilmente afirmamos mais do que os dados permitem. A Dra. Lê Thị Thanh Tịnh enfatiza a precisão intelectual.

Por exemplo, uma pesquisa mostra que alunos que leem muitos livros costumam ter resultados acadêmicos melhores. Essa correlação é interessante, mas não é suficiente para dizer que ler muito é a causa. Pode ser que alunos que já se saem bem também gostem mais de ler. Pode ser também que as condições familiares ajudem-nos a ter livros para ler e, simultaneamente, melhor suporte para o aprendizado. Para saber como a leitura contribui para os resultados, é necessário um design capaz de distinguir essas possibilidades.

Para mim, o princípio é que, até onde os dados chegam, a conclusão deve parar ali. Uma pesquisa descritiva ou que busca correlações ainda tem valor: ajuda a identificar problemas, levantar questões e orientar pesquisas futuras. O valor da pesquisa está em responder perguntas de forma confiável, não necessariamente em chegar a uma afirmação causal.

Essa distinção também está relacionada a como tratamos as pessoas. A partir da observação de que “bons alunos leem muito”, se passarmos a criticar “você não vai bem porque sua família não lhe dá livros”, ignoramos muitas condições da vida da criança. Uma conclusão que excede as evidências pode levar a expectativas falsas, soluções erradas e até culpar quem tem menos poder de escolha. Assim, a cautela nas conclusões é também uma forma de justiça para as pessoas que a pesquisa descreve.

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Se aplicarmos esse princípio de volta à sala de aula, como um professor deve pensar antes de concluir que seu novo método “é eficaz”?

Primeiro, o professor deve lembrar que os alunos continuam a se desenvolver durante o tempo em que se testa um novo método. Eles aprendem em outras aulas, leem mais, são apoiados por amigos e familiares. Assim, o progresso após a intervenção não é suficiente para afirmar que é resultado da intervenção. Dra. Lê Thị Thanh Tịnh sugere um olhar crítico.

No livro, fazemos a pergunta: “Se eu não fizesse nada, o que aconteceria?”. Aplicada à sala de aula, significa: se mantivesse o método tradicional, até onde o aluno progrediria? Meu novo método cria algum valor adicional? Esta é uma pergunta difícil, mas necessária para não atribuir todo o progresso ao método.

O professor pode começar com coisas próximas: salvar um texto, um produto ou uma tarefa curta para saber onde o aluno está; definir claramente o que mudará e qual comportamento se espera. Ao analisar os resultados, é necessário usar critérios consistentes e encontrar bases de comparação adequadas. Dados antes e depois ajudam a notar a mudança, mas ainda é preciso considerar outros fatores. Também se deve perguntar: este método ajuda quais alunos, algum aluno encontrou mais dificuldades? Um resultado geral positivo pode esconder experiências muito diferentes na mesma turma. Por fim, deve-se registrar o método e as condições de aplicação, para que colegas possam testar e verificar. Para mim, dizer que um método “é eficaz” exige a capacidade de explicar o que é a eficácia, para quem e em que circunstâncias.

Você vem da pedagogia de Literatura. O que na sua trajetória pessoal a fez querer escrever um livro aprofundado sobre metodologia de pesquisa experimental, com foco em quantitativo?

Fui moldada pelo sistema educacional vietnamita desde o jardim de infanto-juvenil até o mestrado. Esses anos cultivaram em mim a capacidade de adaptação, autodesenvolvimento e resiliência diante de dificuldades. Ao ir para o exterior, mudando da pedagogia de Literatura para as ciências da educação, levei isso comigo, mas precisei quase recomeçar do zero em outra área. Dra. Lê Thị Thanh Tịnh superou desafios acadêmicos.

Minha pesquisa tinha uma parte experimental, forçando-me a aprender esse método de forma estruturada. Cheguei ao quantitativo pela necessidade de responder às minhas próprias perguntas de pesquisa: como saber se uma intervenção gera mudança e qual evidência é suficiente para concluir? Esse processo me fez perceber que ter uma pergunta valiosa e saber como encontrar a resposta são coisas diferentes. Entendi bem esse abismo porque eu mesma o vivi.

Com base na minha experiência, penso nos colegas que estão em sala de aula. Professores têm observações refinadas e iniciativas que nascem de dificuldades práticas. Mas, se não tiverem suporte sobre como desenhar e avaliar, é difícil saber se o progresso do aluno vem do novo método ou de quais condições levaram ao sucesso. Uma experiência valiosa dificilmente se torna um conhecimento que colegas possam verificar e aplicar. Essa é a motivação da Dra. Lê Thị Thanh Tịnh.

Essa é a motivação para participar da escrita deste livro. Penso naqueles que desejam pesquisar, mas estão perdidos quanto ao método, como eu estava antes. O livro é voltado primeiro ao pesquisador. Em breve, quero desenvolver módulos de treinamento para estudantes de pós-graduação e colaborar com professores do ensino regular para fazer um material de pesquisa-ação conciso. Espero que o método os ajude a compreender melhor o valor e os limites do que estão fazendo, tendo assim base para melhorar o ensino.

A Dra. Lê Thị Thanh Tịnh formou-se como Doutora em Ciências da Educação na Universidade de Leiden (Holanda) e atualmente trabalha na Universidade de Pedagogia, Universidade de Đà Nẵng. Ela é autora de diversas publicações internacionais e nacionais de prestígio sobre educação para a cidadania digital, desenvolvimento profissional de professores, educação em informação e comunicação e tecnologia educacional. A Dra. Lê Thị Thanh Tịnh possui vasta experiência na liderança de projetos nacionais e internacionais sobre transformação digital na educação.

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