ড. লে থি থান তিনেহ: একটি শিক্ষা বিষয়ক ধারণা থেকে নির্ভরযোগ্য প্রমাণ পর্যন্ত

নতুন কোনো পদ্ধতি প্রয়োগের সময় প্রায়শই আশঙ্কা প্রকাশ করা হয় যে শিক্ষার্থীরা “গিনিপিগ” হয়ে যাচ্ছে। আপনার মতে, একটি দায়িত্বশীল শিক্ষা হস্তক্ষেপ এবং ভিত্তিহীন পরীক্ষণের মধ্যে পার্থক্য কী?

এই আশঙ্কাটি যুক্তিসঙ্গত। নতুন কোনো পদ্ধতিতে অংশ নেয়ার আগে অভিভাবকদের জানার অধিকার আছে যে তাদের সন্তান কী করছে, তার ওপর কী প্রভাব পড়তে পারে এবং অনাকাঙ্ক্ষিত কিছু ঘটলে কে দায় নেবে। আমার মতে, সীমাটি সেখানে যেখানে শিক্ষার্থীর নিরাপত্তা ও স্বার্থকে অন্য কোনো ধারণা প্রমাণের চেয়ে বড় করে দেখা হয়।

প্রথমত, যেকোনো হস্তক্ষেপের পেছনে যথেষ্ট তাত্ত্বিক ভিত্তি ও প্রমাণ থাকতে হবে। একটি আকর্ষণীয় ধারণা থাকলেই তা শ্রেণিকক্ষে প্রয়োগ করা যায় না। অনিশ্চয়তা যত বেশি, শুরুর ধাপটি তত বেশি সতর্ক হওয়া প্রয়োজন।

এরপর আসে স্বচ্ছতা এবং স্বেচ্ছাসেবী অংশগ্রহণ। শিক্ষার্থী ও অভিভাবককে সহজ ভাষায় সবকিছু বোঝাতে হবে এবং তাদের কোনো অসুবিধা ছাড়াই সরে আসার সুযোগ থাকতে হবে। বড়দের সম্মতি থাকলেই শিক্ষার্থীর কথা শোনা বাদ দেয়া যাবে না। দায়িত্বটি পুরো প্রক্রিয়া জুড়ে থাকতে হবে: প্রভাব পর্যবেক্ষণ করা, প্রতিক্রিয়া নেয়া এবং প্রয়োজনবোধে পদ্ধতি পরিবর্তন বা বন্ধ করে দেয়া।

যারা এই পদ্ধতির বাইরে থাকবে তাদের সমতাও বিবেচনায় নিতে হবে। তারা যেন স্বাভাবিক শিক্ষা থেকে বঞ্চিত না হয়। গবেষণার লক্ষ্য ও উপযোগিতা প্রমাণিত হলে পরবর্তীতে তাদেরও এই সুযোগ দেয়ার ব্যবস্থা করা যেতে পারে।

আমার উদ্বেগের বিষয় হলো, এমন সব কর্মসূচি যার ফলাফল নিয়ে বড় বড় প্রতিশ্রুতি দেয়া হয় অথচ যাচাইকরণের কোনো স্বচ্ছ ব্যবস্থা বা জবাবদিহি থাকে না। সতর্ক পরিমাপ জরুরি, কিন্তু এটি নিজেই একটি নৈতিক গবেষণা নিশ্চিত করে না। চূড়ান্ত সিদ্ধান্ত নেয়ার বিষয় হলো, যখন বাস্তব ফলাফল প্রত্যাশার চেয়ে ভিন্ন হয়, তখন আমরা শিক্ষার্থীদের স্বার্থে থামার সাহস দেখাই কি না।

শ্রেণিকক্ষের বাইরে, পরীক্ষামূলক চিন্তা নীতিনির্ধারণে কতটা সহায়ক হতে পারে?

পরীক্ষামূলক চিন্তাধারা নীতিনির্ধারকদের সিদ্ধান্ত ঘোষণার পরেও শেখার সুযোগ রাখার মানসিকতা দেয়। নীতি অনেক আশা নিয়ে তৈরি হয়, কিন্তু স্থানীয় পর্যায়ে প্রয়োগের পর ফলাফল পরিস্থিতির ওপর নির্ভর করে।

পর্যায়ক্রমিক বাস্তবায়ন যাচাই-বাছাই ও সংশোধনের সুযোগ তৈরি করে। তবে যাদের ওপর প্রথমে প্রয়োগ করা হয় তাদের সম্পদ যদি উন্নত হয়, তবে ভালো ফলাফলকে কেবল নীতির গুণ বলে ধরা যায় না। শুরু থেকেই কী পর্যবেক্ষণ করা হবে, কীভাবে তুলনা করা হবে তা ঠিক করতে হবে এবং সরাসরি সংশ্লিষ্টদের অভিজ্ঞতার গুরুত্ব দিতে হবে।

এই চিন্তাধারার গভীর অর্থ হলো নীতিনির্ধারণের প্রক্রিয়ায় পরিবর্তনের অংশ হিসেবে সংশোধনকে স্বাভাবিক করা। একটি দায়িত্বশীল নীতির নিজস্ব ভুল সংশোধনের সক্ষমতা থাকা উচিত। কারণ শেষ পর্যন্ত, শিক্ষার্থীর সেবা করাই মূল লক্ষ্য এবং এই লক্ষ্যে পৌঁছানোর পথে পরিবর্তনের জায়গা থাকতে হবে।

বইটিতে আপনি বর্ণনামূলক, সম্পর্কযুক্ত এবং কার্যকারণ সম্পর্কের পার্থক্যের ওপর জোর দিয়েছেন। এটি কেন এত গুরুত্বপূর্ণ?

কারণ প্রতিটি স্তর আলাদা প্রশ্নের উত্তর দেয়: বাস্তবে কী ঘটছে, কোন উপাদানগুলো একে অপরের সাথে যুক্ত, এবং কী পরিবর্তনের সৃষ্টি করছে। এই পার্থক্য না বুঝলে ডেটার সক্ষমতার চেয়ে বেশি কিছু দাবি করার প্রবণতা বাড়ে।

উদাহরণস্বরূপ, একটি জরিপে দেখা গেছে যে শিক্ষার্থীরা বেশি বই পড়ে তাদের ফলাফল ভালো। এই বিষয়টি আগ্রহের, কিন্তু এটি প্রমাণ করে না যে বই পড়াই ভালো ফলের কারণ। হতে পারে যারা ভালো ছাত্র তারা পড়তেও বেশি পছন্দ করে। আবার পারিবারিক অবস্থা বই পড়ার সুযোগ এবং ভালো শিক্ষার সহায়তা—দুটোই নিশ্চিত করতে পারে। পড়ার প্রভাব কতটা তা জানতে হলে নির্দিষ্ট গবেষণার নকশা প্রয়োজন।

আমার মূলনীতি হলো, তথ্য যতটুকু বলবে, উপসংহার ততটুকুর মধ্যেই সীমাবদ্ধ থাকতে হবে। একটি বর্ণনামূলক গবেষণা বা সম্পর্ক অনুসন্ধানও মূল্যবান, কারণ তা সমস্যা চিহ্নিত করতে এবং পরবর্তী গবেষণার দিকনির্দেশনা দেয়। গবেষণার প্রকৃত মূল্য হলো নির্ভরযোগ্যভাবে প্রশ্নের উত্তর দেয়া, কেবল কার্যকারণ প্রমাণ করা নয়।

এই পার্থক্য মানুষের সাথে আচরণের ক্ষেত্রেও প্রাসঙ্গিক। কোনো শিশুকে দোষ দেয়া যে “তোমার পরিবার বই কিনে দেয় না বলেই তোমার ফল খারাপ”—এটি শিক্ষার্থীর জীবনের অনেক সীমাবদ্ধতাকে অস্বীকার করা। প্রমাণবিহীন সিদ্ধান্তে ভুল সমাধান ও দায়িত্ব চাপানোর ঝুঁকি থাকে। তাই উপসংহারে সতর্কতা অবলম্বন করা সেই মানুষগুলোর প্রতি এক ধরনের সুবিচার।

আরও পড়ুন: কোটিপতি রে ডালিও ও তার পুত্র মার্ক: সমুদ্র যখন উত্তরাধিকার

শ্রেণিকক্ষে এই নীতি প্রয়োগ করলে একজন শিক্ষক কীভাবে নিশ্চিত হবেন যে তার পদ্ধতি “কার্যকর”?

শিক্ষকদের মনে রাখতে হবে যে নতুন পদ্ধতি পরীক্ষার সময়ও শিক্ষার্থীরা প্রতিনিয়ত শিখছে। তাদের অন্যান্য ক্লাস, বন্ধুদের সহযোগিতা এবং পারিবারিক সমর্থন রয়েছে। তাই উন্নতি দেখলেই তা শুধুমাত্র নতুন পদ্ধতির কারণে হয়েছে—এমনটি ভাবা ভুল।

বইটিতে আমরা একটি প্রশ্ন রেখেছি: “যদি আমি কিছুই না করতাম তবে কী হতো?” শ্রেণিকক্ষে এর অর্থ—স্বাভাবিকভাবে পড়ালে শিক্ষার্থীরা কতটা উন্নতি করত? আমার নতুন পদ্ধতি অতিরিক্ত কী যোগ করল? এটি কঠিন প্রশ্ন, কিন্তু নিজের অজান্তেই সব উন্নতিকে নিজের পদ্ধতির কৃতিত্ব না দেয়ার জন্য এটি মাথায় রাখা জরুরি।

শিক্ষক তার নিজের কাছে থাকা শিক্ষার্থীদের আগের কাজ বা অ্যাসাইনমেন্টের রেকর্ড রেখে শুরু করতে পারেন। প্রতিটি পদ্ধতির ফলাফল পর্যালোচনার সময় ধারাবাহিক মাপকাঠি বজায় রাখা দরকার। শুধু ফলাফলের পরিবর্তন দেখলে হবে না, অন্য কোনো উপাদান এর পেছনে আছে কি না তাও দেখতে হবে। শিক্ষকদের জিজ্ঞেস করা উচিত—এই পদ্ধতি কাদের বেশি সাহায্য করল, আর কাদের বেশি কঠিন মনে হলো? সামগ্রিক ভালো ফলাফল ব্যক্তিগত ভিন্ন অভিজ্ঞতাকে ঢেকে ফেলতে পারে। পরিশেষে, নিজের কার্যপদ্ধতি ও শর্তগুলো স্পষ্টভাবে লিখে রাখা উচিত যাতে সহকর্মীরাও তা পরীক্ষা করে দেখতে পারেন। আমার মতে, একটি পদ্ধতিকে “কার্যকর” বলার পাশাপাশি সেটি কোথায়, কাদের জন্য এবং কোন পরিস্থিতিতে কার্যকর, তার ব্যাখ্যা দেয়ার ক্ষমতাও শিক্ষকের থাকা প্রয়োজন।

আপনার সাহিত্য শিক্ষার ব্যাকগ্রাউন্ড থেকে এমন গবেষণাধর্মী ও পরিমাণগত পদ্ধতির বই লেখার প্রেরণা কী ছিল?

আমি ভিয়েতনামের শিক্ষা ব্যবস্থায় বেড়ে উঠেছি। এই বছরগুলো আমাকে মানিয়ে নেয়ার ক্ষমতা, স্বশিক্ষিত হওয়ার দক্ষতা এবং প্রতিকূলতার মোকাবিলা করার ধৈর্য শিখিয়েছে। বিদেশে গিয়ে যখন শিক্ষা বিজ্ঞানে গবেষণার পথে আসি, তখন সেই সঞ্চয়গুলো সাথে থাকলেও অন্য একটি ক্ষেত্রে আমাকে প্রায় শূন্য থেকে শুরু করতে হয়েছিল।

আমার গবেষণায় পরীক্ষামূলক অংশ থাকায় আমাকে নতুন করে পদ্ধতিগুলো শিখতে হয়েছে। নিজের প্রশ্নের উত্তর খুঁজতে গিয়েই আমি পরিমাণগত পদ্ধতির প্রয়োজনীয়তা অনুভব করেছি। এই পথ আমাকে শিখিয়েছে যে একটি গবেষণার প্রশ্ন খুঁজে পাওয়া এবং সেই প্রশ্নের উত্তর খুঁজে বের করার পদ্ধতি জানা—দুটি সম্পূর্ণ আলাদা কাজ।

নিজের এই অভিজ্ঞতার কথা ভেবেই আমি শ্রেণিকক্ষে থাকা সহকর্মীদের কথা ভেবেছি। শিক্ষকদের পর্যবেক্ষণ করার ক্ষমতা এবং উদ্ভাবনী চিন্তা অসামান্য। কিন্তু যদি নকশা ও মূল্যায়নে সহায়তার অভাব থাকে, তবে তারা বুঝবেন না উন্নতির পেছনে কোন উপাদানের ভূমিকা কতটা। তাই সেই মূল্যবান অভিজ্ঞতাকে এমন জ্ঞানের রূপ দেয়া দরকার, যা অন্য সহকর্মীরা যাচাই করে ব্যবহার করতে পারবেন।

এই তাড়না থেকেই আমার বইটি লেখা। যারা আমার মতো গবেষণার পদ্ধতি নিয়ে বিভ্রান্তিতে ছিলেন, তাদের সাহায্য করাই ছিল আমার মূল উদ্দেশ্য। পরবর্তীতে আমি উচ্চশিক্ষার শিক্ষার্থীদের জন্য প্রশিক্ষণের মডিউল এবং শিক্ষকদের জন্য সংক্ষিপ্ত ব্যবহারিক নির্দেশিকা তৈরির কাজ করতে চাই। আমি চাই পদ্ধতিগুলো যেন তাদের নিজেদের কাজের মূল্য ও সীমাবদ্ধতা বুঝতে সাহায্য করে, যাতে তারা শিক্ষার মান উন্নত করতে পারেন।

ড. লে থি থান তিনেহ নেদারল্যান্ডসের লাইডেন বিশ্ববিদ্যালয় থেকে শিক্ষা বিজ্ঞানে পিএইচডি ডিগ্রি অর্জন করেছেন এবং বর্তমানে দা নাং বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষা প্রশিক্ষণ কলেজে কর্মরত আছেন। তিনি ডিজিটাল নাগরিক শিক্ষা, শিক্ষক পেশাগত উন্নয়ন এবং শিক্ষা প্রযুক্তির মতো বিষয়ে অনেক আন্তর্জাতিক ও জাতীয় প্রকাশনার লেখক। ড. তিনেহ শিক্ষা ক্ষেত্রে ডিজিটাল রূপান্তর বিষয়ক বিভিন্ন জাতীয় ও আন্তর্জাতিক প্রকল্পের নেতৃত্ব দিয়েছেন।

আরও পড়ুন

পল গ্লেউই: ভিয়েতনামের শিক্ষা সাফল্যের চার দশক

লে হং ভান: নিজের শর্তে বাঁচা এক জীবন

কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা ও ভবিষ্যতের শিক্ষা