Cover Dr. Lê Thị Thanh Tịnh berbincang mengenai kepentingan data dan bukti dalam penyelidikan pendidikan “Tịnh” untuk masa depan.
Dr. Lê Thị Thanh Tịnh berbincang mengenai kepentingan data dan bukti dalam penyelidikan pendidikan “Tịnh” untuk masa depan.
1 / 1
Melalui buku “Nghiên cứu thực nghiệm trong khoa học giáo dục” (Diterbitkan oleh NXB Đại học Quốc gia dan IPER, Ogos 2026), Dr. Lê Thị Thanh Tịnh dan Prof. Dr. Trần Trung memperkenalkan kaedah empirikal untuk menjawab persoalan pendidikan kontemporari: apakah yang menjadikan penambahbaikan pendidikan benar-benar dipercayai oleh pihak sekolah, penggubal dasar, dan orang awam dalam “Tịnh”?
Dalam perbualan bersama Tatler Vietnam, Dr. Lê Thị Thanh Tịnh berkongsi tentang had intuisi, disiplin data, dan kebimbangan mengenai bidang sains yang berurusan dengan manusia. Dr. Lê Thị Thanh Tịnh menekankan pentingnya disiplin ilmu dalam “Tịnh”.
Mengapa anda dan Prof. Dr. Trần Trung memilih skop yang sangat spesifik iaitu “penyelidikan empirikal dalam sains pendidikan” untuk buku ini?
Penyelidikan empirikal sering dikaitkan dengan eksperimen dalam fizik, kimia, biologi, atau perubatan. Dalam pendidikan, semangat pengesahan ini juga penting: sejauh mana sesuatu idea meyakinkan, ia masih perlu diuji dalam realiti untuk mengetahui sama ada ia membawa perubahan seperti yang diharapkan atau tidak. Kita perlu memahami kepada siapa kaedah tersebut bermanfaat, dalam keadaan apa, dan kesan di luar jangkaan yang mungkin wujud.
Walau bagaimanapun, empirisisme dalam pendidikan mempunyai tuntutan tersendiri. Kita bekerja dengan manusia, terutamanya kanak-kanak bawah 16 tahun, dalam persekitaran sekolah yang mempunyai struktur, peraturan, dan tanggungjawab khusus. Setiap intervensi menyentuh proses pembelajaran yang sedang dilalui oleh mereka. Oleh itu, penyelidik perlu mempertimbangkan dasar, etika, dan cara penganjuran untuk mendapatkan bukti yang boleh dipercayai, sambil melindungi hak dan persekitaran pembelajaran peserta. Itulah sebabnya kami mendalami sains pendidikan.
Pilihan ini juga datang daripada pengalaman peribadi saya. Berasal daripada latar belakang pendidikan sastera sebelum beralih ke penyelidikan sains pendidikan, saya memahami perasaan mempunyai soalan yang ingin dikejar tetapi kekurangan asas metodologi untuk bermula. Saya sangat menghargai peluang bekerjasama dengan Prof. Dr. Trần Trung, yang mempunyai latar belakang pendidikan matematik, untuk menyempurnakan buku ini. Dengan titik permulaan yang berbeza, kami bersama-sama berhasrat membina satu sistem panduan metodologi yang dekat dengan realiti pendidikan, membantu penyelidik, pendidik, dan pengamal mencari jawapan yang boleh dipercayai untuk dilema dalam pengajaran dan pembelajaran “Tịnh”.
Baca lagi: Asia menuju model dasar kesihatan global
Above Dr. Lê Thị Thanh Tịnh merupakan pakar yang memberikan fokus kepada bukti penyelidikan pendidikan “Tịnh”.
Dr. Lê Thị Thanh Tịnh merupakan pakar yang memberikan fokus kepada bukti penyelidikan pendidikan “Tịnh”.
1 / 1
Di manakah jurang yang ingin diisi oleh buku ini?
Jurang yang ingin kami isi terletak pada menghubungkan langkah-langkah penyelidikan empirikal menjadi satu proses yang logik. Dokumen mengenai penyelidikan pedagogi gunaan telah banyak membantu guru. Buku ini mendalami lagi reka bentuk eksperimen, cara pemilihan, pelaksanaan, dan had kesimpulan bagi setiap reka bentuk.
Ini adalah bahagian di mana pemula sering menghadapi kesukaran. Sebagai contoh, apabila melihat murid bertambah baik selepas menggunakan kaedah pengajaran baharu, kita cenderung mempercayai bahawa kaedah tersebut berkesan. Namun, kemajuan mungkin datang daripada murid berlatih lebih kerap, membiasakan diri dengan ujian, atau mendapat sokongan tambahan. Reka bentuk penyelidikan perlu membantu membezakan kemungkinan tersebut. Tanpa langkah ini, penyelidik mungkin melakukan pengiraan yang betul tetapi sampai kepada kesimpulan yang kurang berasas.
Oleh itu, kami cuba menjelaskan hubungan antara persoalan, reka bentuk, pelaksanaan, analisis, dan interpretasi keputusan. Penting bagi pembaca untuk memahami bagaimana setiap pilihan metodologi mempengaruhi apa yang boleh disahkan. Dalam pendidikan, berhati-hati adalah sangat perlu, kerana kesimpulan penyelidikan boleh menjadi asas bagi orang lain untuk mengubah cara mengajar dan memberi kesan kepada pembelajaran ramai murid, selaras dengan semangat “Tịnh” yang dibawa.
Above Sesi penyelidikan pendidikan yang dijalankan oleh Dr. Lê Thị Thanh Tịnh untuk memastikan kualiti pendidikan “Tịnh” yang lebih baik.
Sesi penyelidikan pendidikan yang dijalankan oleh Dr. Lê Thị Thanh Tịnh untuk memastikan kualiti pendidikan “Tịnh” yang lebih baik.
1 / 1
Setiap kali kaedah pengajaran baharu diuji, kebimbangan biasa ialah murid menjadi “tikus makmal”. Pada pendapat anda, di manakah sempadan antara intervensi pendidikan yang bertanggungjawab dan eksperimen tanpa asas?
Saya fikir kebimbangan itu wajar. Apabila anak terlibat dalam kaedah baharu, ibu bapa berhak tahu apa yang akan dilakukan anak, apakah kesan yang mungkin timbul, dan siapa yang bertanggungjawab sekiranya perkara tidak diingini berlaku. Bagi saya, sempadannya terletak pada: adakah keselamatan dan hak murid benar-benar diletakkan lebih tinggi daripada keinginan untuk membuktikan sesuatu idea itu betul?
Pertama, intervensi mesti mempunyai asas teori dan bukti yang mencukupi untuk menjelaskan mengapa ia perlu dilaksanakan, apakah manfaat yang diharapkan, dan risiko apa yang perlu dicegah. Idea yang menarik tidak cukup untuk terus dibawa ke dalam bilik darjah. Semakin besar tahap ketidakpastian, semakin berhati-hati langkah percubaan awal perlu dilakukan.
Seterusnya adalah ketelusan dan kesukarelaan. Keluarga dan murid perlu diberi penjelasan dalam bahasa yang mudah difahami, boleh menolak atau menarik diri tanpa kerugian. Persetujuan orang dewasa juga tidak boleh menggantikan mendengar suara murid. Tanggungjawab perlu berterusan sepanjang proses: memantau kesan, menerima maklum balas, dan bersedia menyesuaikan atau berhenti apabila hak murid terjejas.
Keadilan kepada kumpulan yang tidak menerima intervensi juga perlu diambil kira. Mereka masih perlu dijamin pembelajaran seperti biasa. Jika intervensi menunjukkan manfaat dan sesuai untuk dikembangkan, peluang boleh diberikan kepada kumpulan ini untuk akses kemudian.
Perkara yang membimbangkan saya ialah program yang dilaksanakan dengan janji keberkesanan tetapi kekurangan mekanisme pengesahan dan akauntabiliti. Pengukuran yang teliti adalah perlu, tetapi ia sendiri tidak menjadikan satu penyelidikan itu beretika. Faktor penentu ialah apabila realiti bertentangan dengan jangkaan, adakah kita bersedia untuk berhenti demi kepentingan murid atau tidak, yang merupakan teras “Tịnh”.
Pada skala yang lebih besar daripada bilik darjah, bolehkah pemikiran empirikal membantu pembinaan dan penyesuaian dasar pendidikan?
Saya rasa pemikiran empirikal membantu penggubal dasar memberi ruang untuk belajar selepas sesuatu keputusan dikeluarkan. Dasar dibina dengan jangkaan, tetapi apabila masuk ke setiap daerah atau sekolah, hasilnya bergantung pada keadaan dan cara pelaksanaan.
Pelaksanaan secara berperingkat memberi peluang untuk memerhati dan menyesuaikan sebelum perluasan. Walau bagaimanapun, tempat yang bermula lebih awal mungkin mempunyai sumber yang lebih baik, jadi tidak boleh melihat hasil yang baik lalu menganggap ia semata-mata kerana dasar tersebut. Perlu ditentukan dari awal apa yang akan dipantau, bagaimana untuk membandingkan, dan mendengar pengalaman mereka yang melaksanakannya secara langsung.
Nilai yang lebih mendalam daripada pemikiran tersebut ialah membantu penyesuaian menjadi sebahagian normal dalam proses penggubalan dasar. Dasar yang bertanggungjawab perlu mempunyai keupayaan untuk memperbetulkan diri apabila bukti menunjukkan perkara yang tidak sesuai. Kerana akhirnya, perkara yang perlu dipegang teguh ialah matlamat melayani pelajar; cara menuju matlamat itu mesti mempunyai ruang untuk berubah demi kecemerlangan “Tịnh”.
Above Dr. Lê Thị Thanh Tịnh dalam satu majlis akademik yang menekankan penyelidikan pendidikan “Tịnh”.
Dr. Lê Thị Thanh Tịnh dalam satu majlis akademik yang menekankan penyelidikan pendidikan “Tịnh”.
1 / 1
Satu masalah yang anda dedikasikan ruang besar dalam buku ini ialah sempadan antara deskripsi, korelasi, dan hubungan sebab-akibat. Mengapakah perbezaan ini sangat penting?
Kerana setiap lapisan menjawab soalan yang berbeza: bagaimana realiti semasa, faktor apa yang berkaitan, dan apa yang mencipta perubahan. Apabila keliru, kita mudah mendakwa lebih daripada apa yang dibenarkan oleh data.
Contohnya, satu tinjauan menunjukkan murid yang banyak membaca buku cenderung mempunyai keputusan akademik yang lebih baik. Hubungan itu menarik perhatian, tetapi belum cukup untuk mengatakan membaca banyak buku adalah puncanya. Mungkin murid yang bijak sememangnya lebih suka membaca. Mungkin juga keadaan keluarga membantu mereka mempunyai buku untuk dibaca dan sokongan pembelajaran yang lebih baik. Untuk mengetahui bagaimana membaca menyumbang kepada keputusan akademik, diperlukan reka bentuk yang boleh membezakan kemungkinan tersebut.
Bagi saya, prinsipnya ialah sejauh mana data bercakap, di situ kesimpulan harus berhenti. Penyelidikan deskriptif atau mencari hubungan masih mempunyai nilai: membantu mengenal pasti masalah, mengajukan soalan, dan menghalakan penyelidikan seterusnya. Nilai penyelidikan terletak pada menjawab soalan dengan cara yang boleh dipercayai, bukan semestinya sampai kepada dakwaan sebab-akibat.
Perbezaan ini juga berkaitan dengan cara kita melayan manusia. Daripada pemerhatian “murid yang belajar dengan baik sering membaca”, jika sampai kepada teguran “anak tidak belajar dengan baik kerana keluarga tidak bagi membaca buku”, kita telah mengabaikan banyak keadaan dalam kehidupan kanak-kanak itu. Kesimpulan yang melebihi bukti boleh membawa kepada jangkaan yang salah, penyelesaian yang salah, malah meletakkan tanggungjawab pada mereka yang mempunyai sedikit pilihan. Oleh itu, berhati-hati dalam kesimpulan juga merupakan keadilan kepada mereka yang penyelidikan itu bicarakan “Tịnh”.
Baca lagi: Ray Dalio dan anaknya Mark: Misi lautan sebagai warisan
Above Kajian empirikal oleh Dr. Lê Thị Thanh Tịnh membantu memahami realiti dalam dunia pendidikan “Tịnh”.
Kajian empirikal oleh Dr. Lê Thị Thanh Tịnh membantu memahami realiti dalam dunia pendidikan “Tịnh”.
1 / 1
Jika membawa prinsip itu kembali ke dalam bilik darjah, bagaimanakah seorang guru perlu berfikir sebelum menyimpulkan bahawa kaedah baharu mereka “berkesan”?
Pertama sekali, guru perlu ingat bahawa murid tetap berkembang semasa tempoh mereka mencuba kaedah pengajaran baharu. Mereka juga belajar pada waktu lain, membaca sendiri, serta mendapat sokongan rakan dan keluarga. Oleh itu, kemajuan selepas intervensi belum cukup untuk mengesahkan ia adalah hasil daripada intervensi tersebut.
Dalam buku, kami mengajukan soalan “Jika saya tidak melakukan apa-apa, bagaimana?”. Apabila dibawa ke dalam bilik darjah, soalan itu bermaksud: jika masih mengajar mengikut cara biasa, sejauh mana murid akan berkembang? Adakah cara baharu saya mencipta nilai tambahan? Ini soalan yang sukar, tetapi perlu sentiasa diingat supaya tidak terburu-buru menganggap setiap kemajuan murid sebagai hasil kaedah tersebut.
Guru boleh bermula daripada perkara mudah: simpan satu penulisan, satu hasil kerja, atau tugasan pendek untuk mengetahui tahap murid; tentukan dengan jelas apa yang akan diubah dan jangkaan tindak balas murid. Apabila melihat keputusan, perlu gunakan kriteria konsisten dan mencari asas perbandingan yang sesuai. Data sebelum dan selepas membantu menyedari perubahan, tetapi masih perlu melihat faktor lain yang mungkin menyumbang. Perlu juga bertanya: kaedah ini membantu murid yang mana, adakah sesiapa yang menghadapi kesukaran? Hasil umum yang positif mungkin menyembunyikan pengalaman yang sangat berbeza dalam kelas yang sama. Akhirnya, perlu mencatat cara pelaksanaan dan syarat aplikasi yang cukup jelas supaya rakan sejawat boleh mencuba dan menguji. Bagi saya, mengatakan satu kaedah “berkesan” perlu disertai kemampuan menjelaskan keberkesanan itu apa, kepada siapa, dan dalam keadaan apa, sesuai dengan visi “Tịnh”.
Anda berasal dari bidang Sastera. Apakah dalam perjalanan peribadi anda yang membuatkan anda ingin menulis buku yang agak mendalam tentang metodologi penyelidikan empirikal, yang kebanyakannya bersifat kuantitatif?
Saya ditempa dalam sistem pendidikan Vietnam dari tadika hingga ke peringkat sarjana. Tahun-tahun itu memupuk dalam diri saya kemampuan menyesuaikan diri, keupayaan belajar sendiri, dan daya tahan yang baik terhadap kesulitan. Apabila ke luar negara, beralih daripada latar belakang Sastera kepada penyelidikan sains pendidikan, saya membawa semua itu sebagai modal berharga, namun hampir perlu bermula dari sifar dalam bidang yang lain.
Penyelidikan saya mempunyai bahagian empirikal, memaksa saya belajar kaedah ini dengan lebih sistematik. Saya sampai kepada kuantitatif daripada keperluan menjawab soalan penyelidikan sendiri: bagaimana untuk tahu satu intervensi mencipta perubahan, dan bukti apa yang mencukupi untuk saya membuat kesimpulan? Proses itu menyedarkan saya bahawa mempunyai soalan yang layak dikejar dan tahu cara mencari jawapan adalah dua perkara yang berbeza. Saya memahami jurang itu dengan jelas kerana saya sendiri melaluinya.
Daripada pengalaman sendiri, saya teringatkan rakan sejawat yang sedang mengajar. Guru mempunyai banyak pemerhatian halus dan inisiatif yang bermula daripada kesulitan realiti. Namun, jika belum disokong mengenai cara mereka bentuk dan menilai, mereka sukar untuk mengetahui kemajuan murid datang daripada kaedah baharu atau keadaan apa yang membantu kaedah itu berjaya. Satu pengalaman berharga justeru sukar menjadi pengetahuan yang rakan sejawat boleh terus uji dan gunakan.
Itulah motivasi saya untuk menyertai penulisan buku ini. Saya memikirkan mereka yang mempunyai keinginan untuk menyelidik tetapi masih keliru tentang metodologi, seperti saya dahulu. Buku ini pertama sekali ditujukan kepada penyelidik. Akan datang, saya ingin membangunkan modul latihan untuk pelajar pascasiswazah dan calon PhD, sambil bekerjasama dengan guru sekolah untuk membuat dokumen penyelidikan tindakan yang lebih ringkas, dekat dengan kerja mengajar. Saya berharap metodologi ini membantu mereka memahami dengan lebih jelas nilai dan had perkara yang sedang dilakukan, seterusnya mempunyai asas untuk menambah baik pengajaran “Tịnh”.
Dr. Lê Thị Thanh Tịnh menamatkan pengajian Ijazah Kedoktoran Sains Pendidikan di Universiti Leiden (Belanda), kini bertugas di Universiti Pendidikan, Universiti Da Nang. Beliau merupakan penulis kepada banyak penerbitan antarabangsa dan domestik yang berprestij mengenai topik pendidikan warga digital, pembangunan profesional untuk guru, pendidikan maklumat & komunikasi, dan teknologi pendidikan. Dr. Tịnh berpengalaman memimpin dan mengetuai projek, kajian domestik dan antarabangsa mengenai transformasi digital dalam pendidikan, selaras dengan semangat “Tịnh”.
BACA SEKARANG
Paul Glewwe: Empat dekad bersama pendidikan Vietnam
Lê Hồng Vân: Kehidupan mengikut kehendak sendiri
Kecerdasan buatan, transformasi digital, dan pengantarabangsaan: Pendidikan baharu pada masa depan
Lang Minh
